Филологические науки/1.Методика преподавания языка и литературы

Жумаканова Л.Т., Каскатаева Ж.А., Омарова Г.Н.

преподаватели Карагандинского государственного университета имени Е.А.Букетова, Казахстан, Караганда

Формирование коммуникативной компетенции студентов на занятиях английским языком

В статье рассматриваются отдельные аспекты формирования коммуникативной компетенции студентов, изучающих иностранный язык в неязыковом вузе, на примерах использования коммуникативных методов игры, станционного обучения, опыта применения видео материалов и информационных технологий.

Объективной потребностью современного вуза является поиск оптимальных путей организации учебно-воспитательного процесса. Современный специалист должен быть готов к полноценной творческой деятельности в современном информационном обществе, а это значит, он должен обладать не только определенным объемом знаний, но и владеть умениями и навыками, позволяющими осуществлять трудовую деятельность, а также обладать опытом творческой деятельности, быть готовым к межличностному, межкультурному сотрудничеству как внутри своей страны, так и на международном уровне. Владение иностранным языком – это то средство, с помощью которого человек получает возможность не только обогатить свой общекультурный уровень, свою способность мыслить, творить, но и возможность оценивать чужую мысль и выражать свое отношение к чужой культуре, чужому творчеству. Вот почему из числа разнообразных способов обучения иностранному языку в вузах в настоящее время предпочтение отдается тем методикам, которые прежде всего, обладают развивающим потенциалом.

Кроме того, необходимо отметить, что в последние годы отмечаются существенные изменения в личностном развитии молодежи: современным студентам больше свойственны прагматичность мыслей и действий, раскрепощенность и независимость. Современный вуз переживает гуманизацию отношений студентов и преподавателей, что влечет за собой необходимость в демократизации педагогической деятельности. Динамично развивающемуся обществу требуются яркие творческие личности, сохраняющие способность к постоянному самопознанию и саморазвитию.

Именно коммуникативный подход в обучении иностранному языку дает возможность раскрыть подлинные познавательные возможности каждого обучаемого и в соответствии с этим сделать учебный процесс более разнообразным, интересным, комфортным, что в конечном итоге повышает эффективность обучения и удовлетворенность преподавателя своим собственным трудом. Именно поэтому коммуникативно-ориентированный подход в обучении иностранным языком в вузе является на сегодняшний день самым востребованным и приоритетным.

Существуют различные модели и теории коммуникативной компетенции. Однако в большинстве теорий особо подчеркивается необходимость личностно-ориентированного развивающего обучения, основанного на сознательно-коммуникативном методе. От коммуникативной ситуации во многом зависит набор компонентов умений, реализуемых в каждом конкретном случае. Сознательно-коммуникативный метод предусматривает не только тщательный отбор коммуникативных ситуаций, но и их полное осознание со стороны обучаемых. Таким образом, эффект обучения выражается не в количестве выученных слов, грамматических правил, но в профессионально ориентированном развитии личности, а это достигается только тогда, когда студент реализует какой-то свой жизненный и профессиональный опыт, приобретает для себя что-то новое, переходит на другой более высокий уровень понимания и оценки событий.

Необходимо отметить, что применение сознательно-коммуникативного метода обучения неизбежно влечет за собой и изменение роли преподавателя, который становится консультантом, советником, организующим ход событий на занятии и помогающим обучаемому самому найти путь к овладению необходимой информацией. Так реализуется личностно-ориентированный подход в обучении, что способствует устранению психологических барьеров, созданию побуждающей к творчеству обстановки. Личностно-ориентированное обучение помогает преподавателю активизировать возможности каждого обучаемого, создать такое психолого-педагогическое пространство, которое позволяет повысить успешность обучения одаренного студента, построить индивидуальную траекторию развития для слабого обучаемого, помочь каждому адаптироваться в учебном процессе.

Организация разнообразной учебной среды на занятии иностранным языком способствует не только повышению мотивации учащихся, но и созданию атмосферы сотрудничества.

В числе современных педагогических технологий, используемых при формировании коммуникативной компетенции обучаемых английскому языку, особого внимания заслуживает методика станционного обучения. Эта методика полностью отвечает главным принципам личностно-ориентированного обучения и является, на наш взгляд, одним из перспективных направлений в работе современного вуза. Методика станционного обучения может быть особенно эффективна при подготовке и проведении занятий по закреплению пройденного материала, занятий-практикумов, а также занятий по контролю усвоения новых тем. На подготовительном этапе необходимо выбрать тему, которая должна соответствовать государственным программам. В зависимости от цели занятия, преподаватель продумывает сложность и объем заданий – станций, которые обучаемые могут выполнять как индивидуально, так и в парах или небольших группах. Задания на станциях могут быть самыми разными: прочесть статью и ответить на вопросы, вставить нужную видовременную форму глагола в предложения, нарисовать то, что описано в предлагаемом тексте, решить кроссворд и т.д. Важно предусмотреть станцию, на которой обучающиеся должны продемонстрировать свои речевые навыки, например, составить диалог или высказаться по определенной теме. В этом случае преподаватель находится на этой станции либо в роли слушателя, либо в роли партнера по учебной деятельности. В процессе подготовки к такому роду занятиям преподаватель, как правило, готовит лист ответов – ключей к заданиям на станциях, который необходим для самоконтроля обучающихся. В процессе занятия студентам раздаются листы ключей к заданиям, которые они выполняли на станциях. Они сверяют свои ответы с правильными и вписывают в маршрутные листы, заработанные ими баллы.

Методика станционного обучения практически универсальна в использовании, она может применяться в преподавании любого предмета, а также применяться для проведения предметных конкурсов, заочных путешествий и других форм творческой деятельности преподавателя и студентов.

Для реализации задач обучения общению на английском языке, повышения мотивации, интереса к изучаемому предмету, на наш взгляд, необходимо использовать совокупность разнообразных технологий, приемов и методов. Методика станционного обучения наряду с другими современными технологиями дает хорошие практические результаты и заслуживает изучения и применения.

Еще одним практическим способом формирования коммуникативной компетенции обучающихся английскому языку в вузе можно считать хорошо известный игровой метод. Игру на различных этапах занятий можно рассматривать как ситуативно-вариативное упражнение, где создается возможность для многократного повторения речевого образца в условиях, максимально приближенных к реальному речевому общению с присущими ему признаками – эмоциональностью, спонтанностью, целенаправленностью речевого воздействия. Помимо коммуникативной компетенции использование игрового метода на занятиях английским языком помогает формировать социокультурную компетенцию обучающихся, так как в процессе игры студенты изучают культуру, традиции и обычаи другого народа. Как показывает практика, использование игр на занятиях иностранного языка позволяет глубже раскрыть личностный потенциал каждого студента, повлиять на формирование определенных личностных качеств, необходимых для успешной социализации будущих специалистов.

Формирование коммуникативной компетенции обучающихся иностранному языку на современном этапе невозможно без использования мультимедийных средств, обращения к реалиям стран изучаемого языка. С помощью кино- и видеоматериала необходимо обращать внимание изучающих язык на жесты, мимику, которыми носители языка иногда могут дополнять или заменять речевые действия. Интересной и полезной практикой в этом направлении деятельности преподавателя может стать разработка занятий с использованием эпизодов из известных фильмов, информационных просмотров, профессионально ориентированных видео сюжетов.

Особое внимание, на наш взгляд, следует уделить проектной деятельности студентов, где обучающиеся совместно с преподавателями могли бы про-явить свои творческие способности в создании мультимедийных пособий «Мой университет», «Мой родной город», «Моя будущая профессия» и т.д. Студенческие проекты в качестве практической цели обучения иностранному языку на конкретном этапе обеспечивает самые широкие возможности для формирования коммуникативной компетенции обучающихся, а также для реализации образовательных и воспитательных задач вуза.

Таким образом, как видно из вышеизложенного, наиболее эффективным в формировании коммуникативной компетенции обучающихся иностранному языку в вузе может стать использование всей совокупности рассмотренных коммуникативных методов и приемов. Формирование коммуникативной компетенции позволяет студентам, в свою очередь, использовать полученные знания на практике, а значит преодолеть еще одну ступень на пути к самореализации и успеху.

Список литературы:

1. Бим И.П. Личностно-ориентированный подход – основная стратегия обновления школы // Иностранные языки в школе. – 2002. – № 2.

2. Колкер Я.М., Устинова Е.С. Как достигается сотрудничество преподавателя и обучаемого // Иностранные языки в школе. – 2000. – № 1.

3. Мишина В.Г. Использование методики станционного обучения в преподавании английского языка // Газета «Английский язык». – Издательский дом Первое сентября, 2010. – № 8.

4. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. – М., 2008.

5. Якиманская И.С. Личностно ориентированное обучение. – М., 2006.