Сыдыбаева Ю.Ю.

Университет «Туран», Казахстан

Агрессия как один из механизмов адаптации.

В статье рассматривается агрессия в процессе социально-психологической адаптации в психологической науке.

Ключевые слова: агрессия, агрессивное поведение, социальная адаптация.

Эпоха, в которой мы живём, изобилует разнонаправленными теоретическими перспективами, способными объяснить и принять всевозможные точки зрения на воспитание подрастающего поколения. Помимо полиинформативности в вопросах воспитания, общество 21 века сталкивается с поливариативностью в плане моральной принадлежности. При таком разнообразии возникает сложность не только в определении нормы и её границ, но и в выборе методов и методик, способствующих реализации единой для всех цели: вырастить адекватное, интеллигентное, образованное, осознающее свои поступки новое поколение, способное трудиться, продолжать и развивать накопленные традиции культуры и науки.

С целью воспитания психологически здоровой личности - развитие оптимальных механизмов социально-психологической адаптации является актуальной и приоритетной задачей образования.

Существенные аспекты адаптации в отечественной психологии были раскрыты Г. М. Андреевой, Ф. Б. Березиным, А. А. Бодалёвым, Л. И. Божович и др., в зарубежной – А.Адлером, Э. Бером, У. Джеймсом, Г. Селье, Л. Филлипсом.

Несмотря на большое количество проведённых исследований и многочисленных научных дискуссий, вопрос успешной адаптации и её механизмов находится в фокусе внимания психологической науки и в наши дни.

Проблема поиска пути к успешной социально-психологической адаптации возникает уже на этапе выбора теоретической основы для формирования (развития) адаптивных механизмов личности. Как правило, специалисты, работающие над профилактикой дезадаптации, все свои усилия направляют на развитие специфических для каждого возраста критериев адаптированности, максимально нивелируя агрессивные тенденции в поведении, связывая развитие адаптационных возможностей со снижением уровня агрессии, тогда как другие исследователи (А. Басс, С. Колосова и др.), наоборот, подчёркивают связь агрессии с неконформностью, активностью личности.

В современной городской культуре растущий ребёнок постоянно сталкивается с ограничениями активности - запретами, служащими барьерами в спонтанной поисковой и исследовательской деятельности. Ограничителями здоровой активности ребёнка также выступают, регламентированные обществом и полученные через значимых близких, стереотипные представления о моральной и нравственной составляющей.

Родители часто на вербальном и эмоциональном уровне закрепляют в своём ребёнке исполнительность, беспрекословное послушание, покорность, тем самым формируя личность с нарушенными границами своего «Я».

В школьном возрасте, когда появляются регулярные самостоятельные отношения, возрастает значимость умения понимать и защищать границы «Я», отстаивать своё мнение, что определяет успешное принятие ребёнка, как равного, детским обществом. Наблюдения показывают, что существует группа детей с низкими показателями агрессивных проявлений, которые являются принятыми педагогическим коллективом, но отвергнутыми - коллективом детским. Проблема подавленной адаптивной агрессивности обостряется в критические периоды онтогенетического развития.

В психологических монографиях текущего времени можно найти свидетельства дифференцирования агрессию на конструктивную и деструктивную, адаптивную значимость которых нельзя приравнивать. Первый вариант разновидности агрессии детерминирует успешную социально-психологическую адаптацию в силу того, что она представляет собой врождённый механизм, обеспечивающий "выживание" человека в социуме, и стремление его к победе в прямой и косвенной конкуренции с особями того же вида; это активная энергия, позволяющая защищать своё "Я", отстаивать свою позицию, проявлять любопытство, в попытках изучить многообразие окружающего мира, впоследствии перерастающее в любознательность. Во втором случае - агрессия направляется мотивами разрушения, что только усиливает вероятность возникновения дезадаптации личности. Оба вида агрессии, заложенные в онтогенезе, при зарождении не дифференцируются. Таким образом, значимые взрослые, подавляя агрессивные проявления у ребёнка в процессе его воспитания, купируют основной источник зарождения адаптивной агрессии, так необходимой для успешного становления ребёнка, как личности, и его успешного функционирования в социуме.

Исследования в области онтогенетического развития свидетельствуют о факте положительной корреляции агрессивных проявлений и успехов в адаптации уже на этапе раннего детства. В научном мире специалисты выделяют 2 функции, которые выполняет агрессия, по отношению к процессу социально-психологической адаптации. В онтогенезе появляются эти функции последовательно, что обусловлено усложнением психики:

-сигнальная (свидетельство о проблемах приспособления);

-компенсаторная (посредством определения и расширения "пределов допустимого" способствует поиску новых путей приспособления к условиям окружающего мира).

Наряду с функциями, которые выполняет агрессия в процессе социально-психологической адаптации человека, деятели науки выделяют типы адаптационного взаимодействия личности и среды, различающиеся друг от друга долей использования в этом взаимодействии агрессии субъекта.

Так, в стратегиях адаптационного воздействия, условно именуемых, "подчинение среде", "ритуализм", "уход от жизни"- личность принимает условия, предлагаемые ей средой (в механизме адаптации преобладает аккомодация); а в "обновлении среды", "бунте" - личность, будучи неудовлетворённой окружающей средой, подчёркнуто противопоставляет себя ей, пытается подчинить окружающую среду себе (в механизме адаптации преобладает ассимиляция). Однако, осуществление данных попыток происходит по-разному: если в случае «обновление среды» можно говорить о конструктивной, «умеренной» агрессии, преследующей цели взаиморазвития и взаимоизменения личности и среды, поиске нового баланса во взаимоотношениях со средой, то в случае, квалифицируемом как «бунт», речь идёт о деструктивной агрессии, жёстком отстаивании своих требований- ожиданий в попытках осуществить единственную альтернативу «подчинить среду-разрушить среду».

Подтверждение этой мысли встречается и в монографиях немецкого психотерапевта Г. Аммон, который подчёркивал, что человек рождается с потенциалом, так называемой конструктивной агрессивности, которую он рассматривает как частный случай поискового поведения. При корректном поведении значимых взрослых данный вид активности развивается и усиливается, стимулируя творческое развитие в играх, общении со сверстниками и взрослыми.

Результаты исследования позволяют выявить и описать оптимальный уровень агрессивных проявлений в поведении человека различных возрастных групп, способствующего успешной адаптации к новым условиям окружающей среды. Расхождения в ту или иную сторону от оптимального уровня затрудняют процесс адаптации, поскольку, с одной стороны - не беря в расчёт потенциал, который скрывает в себе агрессивная энергия, личность с низкими показателями агрессивности испытывает значительные затруднения в преодолении преград на пути к достижению социально значимой цели, в защите себя и окружающих от негативного вторжения, в отстаивании своей позиции; с другой стороны - высокие показатели агрессии обуславливают возникновение вероятности перерастания негативного эмоционального опыта агрессивной личности в негативное чувство, а далее в мотив поведения в социальной среде, создает риск возникновения и углубления аномалии развития личности на следующих этапах социализации и угрозу дезадаптации его в социуме.