#Б.У. Курбаналиев. , Г.А. Дуйсенбиева Проектная деятельность школы как эффективный инструмент создания и взаимодействия с социокультурной средой и формирования социальных компетенций учащихся

в условиях реализации национальной образовательной политики

Проектная деятельность школы как эффективный инструмент создания и взаимодействия с социокультурной средой и формирования социальных компетенций учащихся

в условиях реализации национальной образовательной политики

Практический семинар

к.п.н., профессор Б.У. Курбаналиев. магистр Г.А. Дуйсенбиева

Качество образования в современной школе обеспечивается сегодня не только знаниями, приобретенными детьми в ее стенах, но и выработанными ею социальными компетенциями, которые позволяют им использовать эти знания в их практической жизни, задают формы и результаты их взаимодействия с окружающими, в конечном счете, определяя их социальную успешность.

Одной из важнейших составляющих учебного процесса, формирующей социальные компетенции учащихся, является проектная деятельность, что и определило выбор темы практического семинара.

В качестве темы практического семинара выступает проектная деятельность школы как инструмент взаимодействия с социокультурной средой и средство формирования социальных компетенций учащихся.

Целью семинара является расширение представлений участников о целях и возможностях проектной деятельности школы в условиях практико-ориентированного образования.

Семинар предполагает деятельную форму участия в нем педагогов в виде решения предложенных кейсов. Максимальное количество участников практического семинара – 35 человек (5 групп).

Вводная часть семинара включает в себя первый этап, в ходе которого ведущие раскрывают для участников его цель – выработать представления о социальной значимости проектной деятельности учащихся, о возможностях школы посредством этой деятельности решать не только учебные задачи, но и активно взаимодействовать с субъектами и институтами ее социальной среды, о важности этого взаимодействия для формирования социальных компетенций учащихся.

На втором этапе вводной части руководители семинара проводят небольшую лекцию с презентацией «Современные требования к проектной деятельности учащихся», которая непосредственно предшествует основной части семинара – работе с предложенными кейсами. Лекция играет роль общей информации к кейсам, задавая участникам совместное поле дальнейшей деятельности.

Для основной части семинара руководителями подготовлен блок из пяти кейсов. К каждому кейсу выдается глоссарий, в котором приводятся определения основных понятий, связанных с проектной деятельностью учащихся, а также список литературы и электронных источников по этому вопросу. Каждый кейс включает в себя в качестве вариативной части набор готовых проектов учащихся и задание.

Всем группам предлагается принять на себя определенную роль и выполнять это задание с точки зрения разных участников проектной деятельности или социальной среды школы.

Кейс №1. «Оценка проектов с точки зрения учителей-руководителей проектной деятельности».

Кейс №2. «Оценка проектов учащимися-авторами проектов».

Кейс №3. «Оценка проектов с точки зрения родителей учащихся».

Кейс №4. «Оценка проектов с позиции жителей микрорайона школы».

Кейс №5. «Оценка проектов органами местной администрации».

Задание к каждому кейсу сформулировано следующим образом:

- выработать основные элементы критериального ряда оценки проектов и возможностей их практического применения;

- дать сравнительную оценку предложенных проектов на их основе;

- определить, какие компетентности школьников могут стать итогом разработки и реализации каждого проекта;

- оценить возможность практического применения проекта на основе предложенных критериев.

Ведущий определяет порядок работы, предлагает участникам разбиться на команды по 5-7 человек и раздает материалы. Группы участников формируются по желанию. Если в семинаре принимают участие представители разных педагогических коллективов, имеет смысл организовать «смешанные команды», тогда возможность сравнения и повод к внутренней рефлексии по этому вопросу появляется индивидуально у каждого участника семинара.

Основная часть семинара состоит из двух этапов:

1. Самостоятельная работа каждой команды над материалами кейса при необходимой организационной или содержательной помощи руководителей семинара, на что отводится определенное время.

2. Презентация каждой командой результатов своей работы, ответы на вопросы коллег и руководителя семинара, берущего на себя организационные функции на этом этапе.

Итоговая часть семинара организована руководителями в форме дискуссии участников. Целью дискуссии является изменение отношения участников семинара к пониманию роли проектной деятельности учащихся. Финальное обсуждение организуется ведущими семинара в следующих направлениях:

- необходимость поиска практически реализуемых и полезных для школы и общества тем проектов;

- необходимость оценки проектов не только и не столько с микро-позиции – позиции школы, сколько с макро-позиции – позиции общества, социального окружения школы;

- необходимость формирования посредством этой деятельности не только учебных, но, главным образом, социальных компетентностей учащихся, их самостоятельности, обогащения их опыта социальных взаимодействий;

- возможность практического решения посредством проектной деятельности учащихся реальных проблем самих детей, их семей, школы и ее социального окружения.

В заключение семинара руководители должны будут сформулировать возникшие в ходе обсуждения содержательные проблемные точки, указать на перспективы и возможности расширения проектной деятельности школ, обратить внимание на возможные проблемы и сложности этой работы для участников семинара. На этом этапе участникам может быть предложен небольшой опросник в качестве стимулирования рефлексии по поводу их участия в семинаре и в качестве источника информации для руководителей семинара по его усовершенствованию.