#Щорс В.В. ФОРМИРОВАНИЕ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ СТАРШЕКЛАССНИКОВ КАК
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА
Психология и социология/ 12. Социальная психология
Щорс В.В.
Винницкий государственный педагогический университет
имени Михаила Коцюбинского, Украина
ФОРМИРОВАНИЕ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ
СТАРШЕКЛАССНИКОВ КАК ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА
Введение. Гуманное воспитание,
новые подходы к нравственному становлению личности ученика являются главными
задачами современной школы. Устанавливается система мер гуманного воспитания,
направленная, прежде всего на формирование духовности личности, на воспитание
ученика как патриота своего государства, гражданина, профессионала. От
характера межличностных отношений школьников зависит успешность их обучения,
профессиональная мотивация, психологическое здоровье.
На
основании анализа психолого-педагогической литературы свидетельствуем, что
проблема формирования межличностных отношений всегда привлекала внимание
ученых. Общие вопросы формирования межличностных отношений изучали В. Бесчастный,
О. Богданович, Л. Выготский, Дж. Капрара,
Д. Карнеги, Я. Коменский, И. Кон, В. Куницына,
О. Марина, Е. Милашевич, В. Мясищев, П. Мясоед,
М. Николс, Н. Обозов, А. Петровский, А. Реан,
К. Роджерс, Л. Столяренко, В. Сухомлинский, Л. Штайнберг
и другие.
Взаимоотношения
в ученических коллективах освещали в своих трудах Н. Аникеева,
В. Богословский, А. Макаренко, А. Петровский, В. Секун,
С. Соловейчик, В. Шпалинский и другие; моральные аспекты
взаимоотношений — Т. Адорно, И. Бех, Д. Лихачев и другие;
социальный аспект межличностных отношений стал предметом изучения
П. Бергера, В. Лабунской, К. Рубчевского, Н. Смелзера.
Анализ
научных исследований дает основания свидетельствовать, что, несмотря на
значительное внимание ученых к обозначенной проблеме и наличие результатов
исследования отдельных ее аспектов, проблема формирования межличностных
отношений старшеклассников остается недостаточно изученной.
Итак, целью данной статьи является изучение
внеклассных, внеурочных форм воспитательной деятельности направленных на
межличностные отношения, которые основываются на уважении, доверии,
товарищеских отношений, взаимопомощи, формировании духовно-нравственных,
этических, физических и психических сфер жизнедеятельности.
Основная часть. Межличностные
отношения — субъективно переживаемые взаимосвязи между людьми, объективно
проявляющиеся в характере и способах взаимных влияний, оказываемых людьми друг
на друга в процессе совместной деятельности и общения. Межличностные отношения
— система установок, ориентаций, ожиданий, стереотипов и других диспозиций,
через которые люди воспринимают и оценивают друг друга. Эти диспозиции
опосредствуются содержанием, целями, ценностями и организацией совместной
деятельности и выступают основой формирования социально-психологического
климата в коллективе [3].
Богданович О.
и Милашевич Е. описывают два вида
отношений: общественные и психологические (межличностные). Разница между
общественными и психологическими отношениями состоит в том, что первые являются
следствием определенного социального распределения ролей в обществе и в
большинстве случаев воспринимается как должное, носят в известном смысле
обезличенный характер. В общественных отношениях вскрываются существенные
особенности социальных связей между сферами жизнедеятельности людей, видами
труда и общностей. Психологические отношения — результат непосредственных
контактов между конкретными людьми, которые наделены определенными
особенностями, способны выражать свои симпатии и антипатии, осознавать и переживать
их. Они насыщены эмоциями и чувствами [1, c. 17-18].
Межличностные
отношения старшеклассников возникают во время их взаимодействия и общения при
выполнении учебно-воспитательных задач, в общественной и внеурочной работе, в
процессе внеклассного общения и тому подобного.
Как
подчеркивает И. Казанжи, сочетание внеклассной и внешкольной работы, как
взаимодействия двух важных звеньев воспитания (внеклассной и внешкольной),
направленная на достижение единой цели — гармоничного развития детей и молодежи
[2, c. 9]. Однако, необходимым элементом достижения гармоничного развития
школьников, приобщения их к творческой деятельности, основанной на гуманных
взаимоотношениях, формировании общечеловеческих духовных ценностей, создании
условий для полноценного развития и реализации потенциала человека.
Выяснено,
что творчество является неотделимым элементом в учебной,
социально-педагогической и внеклассной деятельности. Творчество — это
деятельность человека, создающая новые материальные и духовные ценности, имеет
общественную значимость и сказывается оригинальностью, неповторимостью,
общественно-исторической уникальностью и значимостью [4, c. 57]. Относя
какую-либо деятельность к творческой, стоит исходить из того, что результат
деятельности может быть в масштабах как общества в целом, так и отдельного
человека (субъективная новизна).
Анализ
жизнедеятельности группы дает основания свидетельствовать, что формирование
положительных межличностных отношений учащихся предопределяет эффективность
протекания учебно-воспитательного процесса. Под положительными отношениями
понимаем взаимоотношения старшеклассников, которые основываются на нормах и
принципах морали, характеризуются развитой эмпатией, доброжелательностью,
открытостью, справедливостью, взаимопомощью, честностью, коллективизмом и
сотрудничеством участников. Сформировать нравственные взаимоотношения возможно
только в условиях пропаганды моральных норм и ценностей, поэтому особенно
важным является обеспечение преемственности в нравственном воспитании
школьников, в процессе которого происходит целенаправленное формирование
морального сознания, развитие нравственных чувств и отношения, воспитание
привычек нравственного поведения.
Одним
из направлений формирования нравственного воспитания школьников является
спецкурс «Будущее начинается сегодня», разработанный Международным школьным
проектом (ISP). Этот курс направленный на помощь ученикам стать мудрыми,
образованными, творческими, ответственными и зрелыми людьми. Также учащиеся
усваивают навыки и знания, которые понадобятся при принятии важных решений в
жизни, в эмоциональных, психологических и духовных сферах.
Данный
спецкурс описывает социальные мотивы рискованного поведения (давление среды,
желание немедленно получить удовольствие и влияние СМИ), эмоциональные мотивы
(умение сказать «нет», ставить перед собой цели и поддерживать четкие грани
личности). Также знакомит учеников с позитивным и негативным влиянием третьего
измерения человеческой жизни. Им принадлежит узнать о мощном и загадочном
влиянии духовного измерения жизни.
Организация
взаимодействия старшеклассников во время различных видов внеурочной работы,
которые целенаправленно направлены на совместную деятельность и межличностное
общение между учениками. Они вступают в
отношения, решая различные учебно-воспитательные задачи, участвуя в
общественной деятельности, в различных внеурочных мероприятиях, что дает им
возможность лучше узнать друг друга с разных сторон: узнать об интересах,
качества и способностях, правильно выбрать друзей на основе симпатий, общих интересов,
мотивации учения и тому подобное.
Эффективным
видом внеурочной деятельности есть функционирование кружка «Школа омбудсмена»,
где старшеклассники обучаются азам правовой грамотности, защите прав и законных
интересов несовершеннолетних, волонтерской деятельности и развитию личностного
роста. Учащиеся, которые посещают кружок, выступают посредником между классными
коллективами, образовательным учреждением и педагогическим коллективом с целью
решения личностных и социальных проблем, реализации прав и свобод личности
учащихся. Они берут активное участие в разных видах социально полезной
деятельности, мероприятиях, направленных на развитие социальных инициатив,
реализацию социальных проектах и программ. Выявляют интересы и
потребности, трудности и проблемы, своевременно оказывать помощь и поддержку
своим одноклассникам, тесно взаимодействуя с педагогом–куратором кружка, а
также с классным руководителем, учителями, родителями, специалистами социальных
служб и т. д., постепенно подтверждая статус
«Уполномоченного по правам ребенка» школы. В качестве практической деятельности
кружковцы получат теоретическую подготовку по вопросам правозащитного движения.
Заключение. Формирование
межличностных отношений старшеклассников способствует формированию
самодостаточной, всесторонне развитой и социально направленной личности,
развитию моральных качеств молодых людей, повышению эффективности
учебно-воспитательного процесса.
В
статье межличностные отношения старшеклассников рассматриваются как отношения,
которые возникают у школьников на протяжении обучения в учреждении
образования во время их взаимодействия и общения при выполнении
учебно-воспитательных заданий. Эти отношения характеризуются спонтанностью,
многочисленными сменами дружеских группировок во время общения и поиска
эмоционально комфортного окружения, опорой на чувства симпатии и антипатии в
выборе партнёров общения и мотивацию пребывания в учебном заведении, а также
опорой на сформированную систему ценностных и жизненных ориентаций,
формированием взаимоотношений.
Литература
1. Богданович О. М., Милашевич Е. П. Социальная психология:
учебно-методический комплекс для слушателей ИПК и ПК /
О. М. Богданович, Е. П. Милашевич. — Витебск: Из-во «УО
«ВГУ им. П.М. Машерова», 2006. — 86 с. — Режим доступа: http://lib.vsu.by/xmlui/bitstream/handle/123456789/2615/%D0%A1%D0%BE%D1%86%D0%B8%D0%B0%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D0%B0%D1%8F%20%D0%BF%D1%81%D0%B8%D1%85%D0%BE%D0%BB%D0%BE%D0%B3%D0%B8%D1%8F.pdf?sequence=3&isAllowed=y.
2. Казанжи І. В. Підготовка
майбутніх учителів початкових класів до позаурочної виховної роботи : Автореф.
дис…. канд. наук 13.00.04 / Південноукраїнський держ. пед. ун-т (м.Одеса) імені
К. Д. Ушинського / І. В. Казанжи. — Одеса, 2002. — 22 с.
3. Психологический словарь.
— Режим доступа: http://psychology.net.ru/dictionaries/psy.html?word=495.
4. Щорс В. В. Як не помилитися у виявленні ранньої обдарованості
дитини / В. В. Щорс // Обдарована дитина. — 2007. — № 3. — С.
53-61.