#Алексеева Е.Д., Лунёва
Н.Н. Психологические предикторы высоких гуманитарных технологий в
профессиональном образовании
Психология
и социология/8. Педагогическая психология
К.п.н. Алексеева Е.Д., к.э.н. Лунёва Н.Н.
Филиал ФГБОУ ВО «Уфимский государственный нефтяной технический
университет» в г. Салавате, г. Салават, Россия
Психологические
предикторы высоких гуманитарных технологий в профессиональном образовании
Psychological
predictors of high humanitarian
technologies
in professional education
Аннотация.
В статье рассматриваются основные
психологические предикторы высоких гуманитарных технологий в профессиональном
образовании.
Abstract. The article discusses the basic
psychological predictors of high humanitarian technologies in professional
education.
Ключевые
слова: высокие гуманитарные технологии,
психологические предикторы, профессиональное образование.
Keywords: high humanitarian technologies,
psychological predictors, vocational education.
С переходом российского образования на двухуровневую
систему подготовки (бакалавриат+магистратура) возникла потребность в разработке
и применении особых технологий обучения, новых технологий работы с людьми.
Вот как охарактеризовал эту потребность
ректор университета Г. А. Бордовский в
интервью для Учительской газеты: «Сегодня никого уже не надо убеждать, что
главные проблемы развития нашего государства лежат не в материальной, а в
духовной сфере. Сложнейшие проблемы восстановления духовно-нравственного
здоровья нашего общества не могут быть решены на базе сложившихся в советское
время методов воспитания. Все, кто этим озабочен, начиная со школьного учителя
и до директора фирмы должны получить в помощь новые высокие технологии работы с
людьми, основанные на современных достижениях педагогики, психологии,
философии, науки управления, развития информационной сферы [3, с. 3].
В свете новой образовательной парадигмы, в
сложившихся условиях выхода из кризиса и поиска инновационных путей развития
российского образования приобретает важность изучение,
разработка и внедрение высоких гуманитарных технологий в систему высшего
образования.
Проведенный анализ
психолого-педагогической литературы позволил нам сделать вывод о том, что в
научной литературе отсутствует общепринятое определение понятия «высокие
гуманитарные технологии», не определен перечень высоких гуманитарных
технологий, не разработаны теоретико-методологические основания высоких
гуманитарных технологий, отсутствует обоснование целесообразности применения
высоких гуманитарных технологий в высшем образовании.
Таким образом, несмотря на существование обширной
литературы по смежной проблематике, проблема высоких гуманитарных технологий в
высшем образовании нуждается в теоретическом обосновании и требует
исследования.
Развитие
гуманитарных технологий тесно связано с именами известного философа и методолога
Г. П. Щедровицкого (1929-1994) и советско-американского ученого, психолога и
математика В. А. Лефевра (1936), впервые применившего математический подход к
социальной психологии.
Высокие гуманитарные технологии наряду с
биотехнологиями, нанотехнологиями, проектированием живого, новой медициной,
робототехникой и т.д. являются важной составляющей VI технологического уклада [5].
На наш взгляд, высокие гуманитарные
технологии – это технологии, ориентированные
на развитие личности. Прежде всего, к ним необходимо отнести интерактивные технологии обучения и
дистанционные технологии обучения нового поколения [1]..
Каковы психологические предикторы высоких
гуманитарных технологий в профессиональном образовании? Необходимо отметить две
взаимоисключающие особенности высоких гуманитарных технологий: личностная
ориентация и манипулятивная направленность.
1
Личностная ориентация высоких гуманитарных технологий.
В
образовательном пространстве начала XXI века особое значение
приобретает модель личностно-ориентированного (личностно развивающего, субъект-субъектного)
обучения.
Личностно-ориентированная
модель обучения представляет собой воплощение гуманистической парадигмы
образования. В самом общем плане личностно-ориентированный тип обучения может
быть охарактеризован как обеспечивающий развитие личности, поддержку ее
индивидуальности, полноценное удовлетворение ее образовательных, духовных,
культурных, жизненных потребностей и запросов, предоставляющий ей свободу
выбора содержания и путей получения образования, а также способов
самореализации в культурно-образовательном пространстве [2].
В
соответствии с этим типом обучения
современное
профессиональное образование и современный преподаватель должны не только обеспечивать обучающихся знаниями по различным дисциплинам вузовского курса, они должны, в
первую очередь, развивать и воспитывать личность студента. В чем заключается
развитие личности обучающегося в образовательном процессе?
Во-первых,
развитие личности рассматривается не через призму отдельных психических
компонентов (например, в виде развития памяти, воображения, мышления,
интеллекта, или конкретных качеств и свойств личности), а через понимание
целостности, цельности личности, стержень которой составляет понятие «самость».
Во-вторых,
развитие личности представлено как динамический процесс, не предполагающий
конечного законченного результата. Изначально имеется только точка отсчета,
процесс же развития и совершенствования личности бесконечен.
В-третьих,
развитие личности выступает как внутренне детерминируемый процесс, при котором
особенности воспитания и обучения являются внешними условиями, способными в
определенной степени влиять на процесс развития личности.
Таким
образом, развитие личности в образовании осуществляется через создание условий
для саморазвития, самореализации, самоконтроля, самообучения,
самосовершенствования, самоопределения, самообразования, самоуважения,
самопринятия … и других позитивных проявлений самости, являющейся стержнем понятия «личность» [4, с. 17]. На создание этих условий и направлено применение
высоких гуманитарных технологий в профессиональном образовании.
2
Манипулятивная направленность высоких гуманитарных технологий.
Как справедливо указывает Б. Г. Юдин,
гуманитарные технологии очень часто выступают в иной, прямо противоположной,
роли, поскольку предназначаются для того, чтобы навязать индивиду тот или иной
выбор [7]. Безусловно, в данном случае речь идет
о «мягком» воздействии, поскольку нет прямого принуждения. Тем не менее, во
многих случаях эти технологии применяются именно для того, чтобы студент
(обучающийся) делал тот выбор, который требуется преподавателю или
клиенту-заказчику данной гуманитарной технологии (в других сферах).
Кроме того,
важной особенностью высоких гуманитарных технологий является диалогичность – субъект-субъектное
обучение.
Литература:
1. Алексеева
Е. Д. Психологические
особенности высоких гуманитарных технологий в профессиональном образовании / Е.
Д. Алексеева // Инновации в профессиональном и профессионально-педагогическом
образовании: Материалы 21-й Междунар. науч.-практ. конф. Екатеринбург: Изд-во
Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2016. С. 216-218.
2. Бондаревская
Е. В. Личностно-ориентированное образование : опыт разработки парадигмы /
Е. В. Бондаревская. Ростов-на-Дону, 1997.
3. Бордовский Г. А. Марш-бросок
в будущее, или Акцент на гуманитарные технологии: интервью Н. Алексютина / Г.
А. Бордовский // Учительская газета. 2008. № 12 (18 марта) [Электронный
ресурс]: http://www.ug.ru/issues07/?action =topic&toid=3791
4. Дубовицкая Т. Д. Самоактуализация личности в контекстном обучении : монография / Т. Д.
Дубовицкая. М.: РИЦ «Альфа» МГОПУ им. М.А. Шолохова, 2004. 131 с.
5. Малинецкий
Г. Г. Доклад о перспективах РФ / Г. Г. Малинецкий [Электронный ресурс]: http://www.nanonewsnet.ru/articles/2009/georgii-malinetskii-doklad-o
perspektivakh-rf
6. Узлов Н. Д. Настоящее и будущее гуманитарных технологий / Н. Д. Узлов // Вестник Пермского университета. Философия. Психология. Социология. 2011. № 4. С. 62-70.
7. Юдин Б.
Г. От
гуманитарного знания к гуманитарным технологиям / Б. Г. Юдин // Знание.
Понимание. Умение. 2005. № 3. С. 129-138; № 4. С. 104-110.