#Алексеева Е.Д. Принципы работы тренинговой группы

Психология и социология/8. Педагогическая психология

К.п.н. Алексеева Е.Д.

Филиал ФГБОУ ВО «Уфимский государственный нефтяной технический университет» в г. Салавате, г. Салават, Россия

Принципы работы тренинговой группы

The principles of the training groups

Аннотация. В статье рассматриваются основные принципы работы тренинговой группы.

Abstract. The article discusses the basic principles of the training groups.

Ключевые слова: социально-психологический тренинг, принципы работы тренинговой группы, профессиональное образование.

Keywords: socio-psychological training, principles of training groups, vocational education.

Известно, что в основе речевой культуры специалиста лежит свободное владение речью, умение грамотно и правильно выражать свои мысли в устной и письменной формах в соответствии с условиями общения. Именно на развитие этого умения, в первую очередь, и направлены занятия по дисциплине «Речевая коммуникация» в техническом вузе.

На наш взгляд, наиболее выигрышными формами организации усвоения материала по культуре речи в вузовской практике выступают такие инновационные методы обучения, как проведение игр психокоррекции вербального (словесного) поведения студентов и психологический тренинг [1]..

Мы считаем, что проведение игр психокоррекции вербального поведения и психологических тренингов позволяет не только усвоить теоретический материал по дисциплине «Речевая коммуникация», в частности, материал по общению и этикету, но и способствует отработке полученных знаний на практике, так как разыгрываются реальные жизненные ситуации, которые возникают каждый день в жизни студента. Кроме того, игры и тренинги в значительной степени повышают коммуникабельность обучаемых.

За 2007-2015 гг. в филиале ФГБОУ ВО «Уфимский государственный нефтяной технический университет» в г. Салавате нами внедрены в учебный процесс психологические тренинги более чем в 40 группах на занятиях со студентами очной и очно-заочной форм обучения. Все тренинги были проведены в рамках дисциплин «Русский язык и культура речи», «Речевая коммуникация».

В широком смысле под социально-психологическим тренингом понимается практика психологического воздействия; основанная на активных методах групповой работы. При этом подразумевается использование специфических форм сообщения знаний, обучения навыкам и умениям в сферах общения, деятельности, личностного развития и коррекции [2].

В вузовской практике тренинг – это цикл занятий, рассчитанный примерно на 5-6 часов. Существуют некоторые правила, предъявляемые к организации и проведению игр психокоррекции вербального поведения и психологических тренингов. В частности, их не рекомендуется проводить в традиционной вузовской аудитории, оснащенной партами. В этом случае мы препятствуем естественному общению студентов друг с другом, что недопустимо для тренинга.

Целесообразнее проводить подобные игры и тренинги в больших просторных аудиториях за круглыми столами, чтобы обучаемые могли свободно общаться. В этом случае мы создаем обстановку психологического комфорта, доверия и сотрудничества между преподавателем и студентами, внутри подгрупп и в целом в студенческой группе.

Не рекомендуется проводить тренинги со слишком большой группой студентов. Работа будет более эффективной, если преподаватель или психолог проведет тренинг в группах по 12 человек или в подгруппах по 4-6 студентов.

В рамках разработанной методики повышения коммуникабельности студентов технического вуза и развития их речевой культуры нами обычно планируются и проводятся 4 тренинга: 1) тренинг «Эффективные приемы общения»; 2) тренинг «Полное взаимопонимание»; 3) тренинг «Диалог»; 4) тренинг «Коммуникативно-лингвистические игры». Каждый тренинг длится 2 часа (1 пара).

Принципы работы тренинговой группы. Результативность психологического тренинга зависит от соблюдения в группе общепринятых принципов.

1 Ненасuльственность общения. При объяснении правил игры, при выборе водящего преподаватель исходит, прежде всего, из желания студентов, избегая принуждения. Необходимо избегать выражений со значением долженствования и побуждать студентов заменять слова «должен» и «обязан» словами «хочу» и «могу».

2 Самодиагноcmика, то есть самораскрытие обучаемых, осознание и формулирование ими личностно значимых проблем. В содержании занятий предусматриваются упражнения и процедуры, помогающие студенту познавать себя, особенности своей личности и общения.

3 Положительный характер обратной связи. Поскольку многие студенты в группе нуждаются в поддержке и характеризуются выраженной ориентацией на одобрение окружающих (как и многие из нас), необходимо использовать положительную обратную связь, которая является надежным средством помощи ребенку в преодолении застенчивости и повышении самооценки, снятии напряжения и релаксации.

4 Неконкурентный характер отношений. При этом в ходе игр подчеркивается ценность, уникальность каждого студента, его отличие от других. Эта идея служит одним из критериев отбора игр.

5 Включаемость. В предлагаемой программе преподаватель или психолог выполняет традиционную роль участника всех игр, исключая те случаи, когда необходимо следить за временем или регулировать ход игры. Участвуя в игре, преподаватель, во-первых, своим примером помогает включиться в нее студентам и, во-вторых, помогает им осознать, что игры в тренинге проводятся не столько для развлечения, сколько для обучения.

6 Гармонизация интеллектуальный и эмоциональный сфер. Для тренинга характерен высокий эмоциональный накал, студенты искренне переживают происходящие в группе события. Это помогает им настроиться на искреннее общение. Тренинг активизирует и интеллектуальные аналитические процессы. Главная форма такой интеллектуальной деятельности - групповая дискуссия, которая используется на протяжении всех занятий.

Соблюдение· принципов социально-психологического тренинга позволяет сделать процесс обучения в вузе более успешным и эффективным.

Литература

1 Алексеева Е. Д. Развитие речевой культуры младших подростков в V классе [Текст] : дис. ... канд. пед. наук / Е. Д. Алексеева. Екатеринбург, 2006. 269 с.

2 Анн Л. Ф. Психологический тренинг с подростками / Л. Ф. Анн. Спб.: Питер, 2005. 271 с.