Педагогические науки/4. Стратегические направления реформирования системы образования.

Аспирант Босенко М.В.

Луганский национальный университет имени Тараса Шевченко, Украина.

Академическая мобильность студентов Республики Беларусь в рамках Болонского процесса

Во многих частях мира Болонские реформы вызвали значительный интерес и стимулировали активные дискуссии между европейскими и международными партнерами по широкому спектру проблем, такие как признание квалификаций, выгоды сотрудничества, основанного на партнерстве, взаимное доверие и взаимопонимание, осознание Болонского процесса. Система образования Республики Беларусь имеет европейские корни, и в связи с этим логичным представляется учет изменений той системы, которая исторически послужила моделью-прототипом для системы отечественной

В Республике Беларусь тенденция на включение в европейские образовательные процессы началась в 90-е годы. На уровне концептуальном и научно-теоретическом эту тенденцию можно было зафиксировать через проблематику реформирования образования, новых технологий и стандартов образования, гуманизации и гуманитаризации и т.д. Разработки ведущих белорусских философов и методологов образования  (А.Т. Ростунов, А.Х.Шкляр, Э.М.Калицкий, Н.И.Латыш, Б.В.Пальчевский, Л.С.Фридман, М.А.Гусаковский, В.В.Мацкевич) заложили базу  для успешной международной деятельности белорусской образовательной системы с европейской. В 2002 году Правительством республики принято Положение о ступенях высшего образования, а в 2004 году одобрена Концепция внедрения двухступенчатой системы подготовки специалистов с высшим образованием, в соответствии с которыми вводятся две последовательные ступени обучения. Каждая из них представляет собой завершенный цикл обучения и обеспечивает получение профессиональной квалификации

Основными приоритетами в ближайшие годы в республике Беларусь следует считать концентрацию внимания на завершении основных задач Болонского процесса, хотя официально Беларусь не присоединилась к нему. Однако участие в Болонском процессе имеет важное значение, так как позволяет, с одной стороны, оценить конкурентоспособность высшего образования на международном рынке, а с другой – определить направления его дальнейшего развития. Среди основных направлений деятельности остается мобильность.

Берлинское коммюнике (2003 г.) называет «мобильность студентов, академического и административного персонала основой создания европейского пространства высшего образования».

Главная цель мобильности – возможность получить разностороннее «европейское» образование по выбранному направлению подготовки, обеспечить ему доступ в вузы, расширить познания студента во всех областях европейской культуры. «Академическая мобильность» отличается от традиционных зарубежных стажировок тем, что, во-первых, студенты едут учиться за рубеж хоть и на ограниченные, но длительные сроки – от семестра до учебного года, и во-вторых, во время таких стажировок проходят полный семестровый или годичный курс. На период мобильности за студентом сохраняется положенная ему в базовом вузе стипендия и другие социальные выплаты.

В Болонском процессе различают два вида академической мобильности: «вертикальную» и «горизонтальную». Под вертикальной мобильностью подразумевается полное обучение студента на степень в зарубежном вузе, под горизонтальной – обучение в вузе в течение ограниченного периода (семестра, учебного года).

Для большей мобильности студентов была создана программа «Эразмус» в 2001 году Европейским парламентом. Программа развития мобильности в области высшего образования, представляющая Европейский Союз - как центр образования в мировом масштабе. Программа предназначена для того, чтобы усилить европейское сотрудничество и международные связи в высшем образовании с помощью высококачественных курсов повышения квалификации, которые позволят студентам и стипендиатам всех стран мира поступать в аспирантуру в несколько европейских университетов одновременно.

В программе развития национальной системы образования Республики Беларусь на 2006-2010 годы обозначены задачи, касающиеся повышения престижа высшего образования страны, его конкурентоспособности на международном рынке образовательных услуг (до 2010 года количество иностранных студентов должно увеличиваться ежегодно до 20 %). При этом ставится цель - обеспечить качественное развитие высшего образования. Сегодня в республике его получает более 6 тыс. иностранных студентов. Однако рынок международных образовательных услуг Республики Беларусь является слабо развитым, огранизован несистемно и не имеющим определенной целевой аудитории. Белорусская система образования больше ориентирована на внутренний рынок. Количество государственных вузов в республике увеличилось до 43, а с учетом частных вузов – до 53. Среди государственных вузов функционируют: 31 университет, 7 академий, 2 института, 3 высших колледжа. Показатель количества студентов на десять тысяч населения за последние 13 лет вырос со 180 до 435 человек. Вузы готовят специалистов по 361 специальности высшего образования и более чем 1000 специализациям По данным на 2008 год, проблемы получения иностранными гражданами в стране высшего образования связаны с языком преподавания, с неразвитостью специализированных программ обучения для иностранцев, отсутствием комплекса маркетинговых коммуникаций по продвижению образовательных услуг на международный рынок. В связи с этим одним из важных условий обеспечения конкурентного преимущества высшего образования становится не только качество национальных образовательных стандартов, но адекватность их реалиям глобализации.

Литература:

1. Крупник С.А., Мацкевич В.В. Функциональная грамотность в системе образования Беларуси. Мн., 2003.

2. Макаров А.В. Обновление стандартов социально-гуманитарного образования в высшей школе//Вышэйная школа.2002.№2. Минск.