Педагогические науки/4. Стратегические

направления реформирования образования

К. п. н. Назаркин А. А.

Украинская инженерно-педагогическая академия, Украина (Харьков)

Высшее образование: основные модели и

стратегические задачи реформирования

Высшее образование нацелено на обеспечение фундаментальной научной, общекультурной, практической подготовки специалистов, определяющей уровень научно-технического, экономического и социально-культурного прогресса, на формирование интеллектуального потенциала нации, на всестороннее развитие личности как наивысшей ценности общества. Основные цели, смыслы, ориентации, подходы к системе образования с учетом конкретних потребностей личности и общества находят свое воплощение в парадигмах, на основе которых вырабатываются основные модели образования. В современной педагогике можно выделить четыре ведущие парадигмы образования:

1. Когнитивная парадигма («знаниевая», императивная, традиционная): образование рассматривается только как познание на основе мышления; целью обучения выступают знания умения и навыки (ЗУН), которые отражают социальный заказ; основным источником знаний выступает обучающий (учитель, преподаватель); обучаемый рассматривается главным образом как объект, который нужно наполнить знаниями; задача всестороннего развития личности не ставится; личностные аспекты обучения сводятся к формированию познавательной мотивации и познавательных способностей; учебный материал воспринимается как дидактически интерпретированные научные знания; вся организация учебного процесса направлена на отражение в программах и учебниках состояния научного знания и способов его освоения; характеристика личностного развития не учитывается; основным критерием эффективности обучения служат знания, умения и навыки; развитие рассматривается как «побочный продукт» учебной деятельности; основное внимание уделяется информационному обеспечению личности; главной задачей считается развитие памяти, а не умение логически мыслить.

2. Личностно-ориентированная парадигма: системообразующим фактором методов личностно-ориентированной педагогики выступает уникальная и неповторимая личность учащегося; интеграция различных дидактических концепций: развивающего обучения, проблемного обучения, программированного обучения, оптимизации обучения и т. п.; хорошее инструментальное обеспечение практико-ориентированных систем, их определенность и целостность; отношение педагога к воспитаннику как к личности, самостоятельному и творческому субъекту собственного развития и в то же время как к субъекту воспитательного воздействия; субъект-субъектные отношения педагога и студента; непосредственное взаимодействие между учителем и учеником, которое направлено на овладение материалом с помощью форм, методов и средств; каждый обучающийся имеет свой вектор развития, который строится от ученика к учителю.

3. Функционалистская парадигма:образование воспринимается как социокультурная технология; оно должно готовить нужные обществу кадры; личность должна принять на себя часть некоторых функций общества; функционалистская парадигма нашла более полное отражение в системе негосударственного образования; формирование определенных компетенций личности, связанных с умением приобретать знания, творчески их использовать и создавать новое знание; четкая профессиональная направленность – подготовка личности к труду.

4. Культурологическая парадигма:объект и цель образования – человек культуры; человек как субъект культуры, собственной жизни и индивидуального развития; образование как культурно развивающая среда; творчество и диалог как способы существования и саморазвития человека в культурно-образовательном пространстве; воссоздание в образовательных структурах культурных образцов и норм жизни, опережающих современное состояние общества; необходимым условием для этого является интеграция образования в культуру; переход от идеологии к культуре, в том числе – к педагогической; образование воспринимается как духовный облик человека, который складывается в процессе освоения духовных и моральных ценностей культуры; гуманизация содержания образования, осуществление гуманистических технологий обучения и воспитания; создание в образовательных учреждениях среды, формирующей личность, способную к творческой самореализации в современной социокультурной ситуации; основным принципом образования в контексте культуры является принцип креативности; создание атмосферы сотрудничества и сотворчества; отношение к образованию как к культурному процессу, движущими силами которого является личный смысл, диалог и сотрудничество его участников; отношение к педагогу как посреднику между обучаемым и культурой; отношение к школе как к целостному культурно-образовательному пространству, где воссоздаются культурные образцы жизни и осуществляется воспитание человека культуры [2, с. 89-93].

В рамках существующих образовательных парадигм возникают различные модели образования. В мировом образовательном процессе в настоящее время действуют четыре основные модели образования.

1. Традиционная модель образования – это модель систематического академического образования как способа передачи молодому поколению универсальных элементов культуры прошлого и настоящего. Обучающийся как объект образовательной деятельности осваивает знания умения и навыки, благодаря воздействию на механизмы памяти, а не мышление обучающихся. Целью такого образования является личность с заранее заданными свойствами. Система образования рассматривается как государственно-ведомственная организация, с жестким централизованным определением целей, содержания образования, номенклатуры образовательных учреждений и учебных дисциплин.

2. Рационалистическая модель образования во главу угла ставит не содержание образования, а эффективные способы усвоения обучающимися знаний. при этом студентам отводится пассивная роль, не ставится задача развития творчества, самостоятельности, ответственности. На основе полученных знаний, умений и навыков студенты нарабатывают адаптивный «поведенческий репертуар» в соответствии с социальными нормами, требованиями и ожиданиями общества. Поведенческие модели вносят в образование дух узкого утилитаризма и навязывают учителю механический, нетворческий образ действий. Деятельность педагога нередко превращается в натаскивание обучающихся на решение задач, выполнение тестов и т. д. Основными методами такого обучения выступают научение, тренинг, тестовый контроль, коррекция индивидуальные занятия. В целом, рационалистическая модель образования обеспечивает практическое приспособление молодого поколения к существующему обществу и производству.

3. Гуманистическая (феноменологическая) модель образования ориентирована на развитие внутреннего мира студента, межличностное общение. В рамках этой модели существуют многие концепции образования: гуманитарно-образовательная, личностно-ориентированная, аксиологическая, проективная, педагогической поддержки, культурологическая и др. Но их объединяет то, что все они признают приоритет развития личности над обучением, а знания, умения и навыки считают не целью обучения, а средством развития обучающихся. В центр образовательного процесса ставит личность обучающегося и его развитие как субъекта жизнедеятельности. Считается, что образование должно в наибольшей степени соответствовать подлинной природе человека, оказывать психолого-педагогическую поддержку в личностном росте. Необходимо создавать условия для самопознания и саморазвития, а не формировать личность с заранее заданными свойствами. Гуманистическое направление предполагает свободу и творчество как педагога, так и студента, а также право индивида на автономию развития и собственную траекторию образования.

4. Неинституциональная модель образования ориентируется на его организацию вне социальных институтов, в частности образовательных. Это образование «на природе», в условиях параллельных школ (радио, телевидение, пресса, которые систематически готовят специальные воспитательно-образовательные программы), с помощью системы Интернет, «открытые университеты», дистанционное обучение и т. п. Риски таких форм обучения заключаются, во-первых, в вытеснении ничем не заменимых в воспитании человеческих контактов, живого общения, и во-вторых, в возможности с помощью сомнительных ценностей массовой культуры разрушать личность, а не развивать ее [2, с. 100-102].

В современной Украине ставится задача обеспечить ускоренное, опережающее инновационное развитие образования, а также создаваться условия для развития самоутверждения и самореализации личности на протяжении жизни. Поэтому основными приоритетами образования в государственной политике являются: предоставление возможности каждому человеку повышать свой образовательный уровень в течение всей жизни; правовая поддержка и социальная защита образовательных учреждений всех форм собственности, обеспечивающих реализацию государственной политики в сфере образования; интеграция образования, науки и производства, включая интеграцию научных исследований, с образовательным процессом, научных организаций с образовательными учреждениями, науки и образования с производством; поддержка различных форм самоорганизации обучающихся как неотъемлемой части всей системы образования и формирования гражданской правовой культуры молодежи; интеграция национальной системы образования и мировой образовательной системы с учетом отечественного опыта, достижений и традиций [4].

Образование является сферой накопления человеческого капитала, выраженного в духовности, способностях, трудолюбии, знаниях, умениях и нравственности граждан, сфере занятости населения, прибыльных долгосрочных инвестициях. Развитие личности у современной молодежи, безусловно, следует рассматривать как стратегический приоритет государства, который предусматривает непрерывность образования, формирование способностей к саморазвитию, самоутверждению, творчеству в течение всей жизни. Он должен стать и финансовым приоритетом. Тогда духовность подрастающего поколения станет историческим показателем социального развития государства.

В последние десятилетия во всем мире дают о себе знать проблемы, которые не удается разрешить в рамках традиционных методических подходов, все чаще говорят о всемирном кризисе образования. Сложившиеся образовательные системы не могут выполнить своей основной функции – формировать созидательные силы общества. В зависимости от условий, сложившихся в странах (развитых и развивающихся, богатых и бедных, издавна славящихся своими учебными заведениями или с трудом создающих их сейчас), этот кризис проявляется в разных формах. Кризис сопровождается поверхностным характером реформ высшего образования, потерей преподавательских кадров, снижением качества образования, разрывом информационных связей, разрушением материально-технической базы высшей школы и резкой девальвацией самого статуса преподавательской деятельности.

Кризис образования в Украине развернулся на фоне глобального кризиса образования и под мощным воздействием общего кризиса нашего государства, всей его социально-экономической и общественно-политической системы. За годы независимости Украины все еще, к сожалению, не удалось преодолеть социально-экономический кризис, который ярко проявляется и в системе высшего образования. Реформы образования оказываются поверхностными и не скоординированными, что отнюдь не решают насущных проблем, таких как снижение качества образования, разрыв информационных связей, резкая девальвация статуса преподавательской и научной деятельности, остаточный принцип финансирования образования, отсталость материально-технической базы высшей школы, существование учебных заведений разных форм собственности, неадекватные пенсионное обеспечение и социальная защита преподавателей и студентов, потеря преподавательских кадров.

В итоге, высшее образование в Украине становится неликвидным и неконкурентоспособным, уступает уровню образования развитых стран и не признается европейским сообществом. Такая неблагоприятная ситуация требует продуманных и системных реформ, чтобы дать возможность реализоваться огромному интеллектуальному потенциалу, который есть в нашем обществе. Наиболее приемлемым способом реформирования украинской высшей школы на сегодняшний день представляется модернизация его по европейскому образцу, большим подспорьем в этом плане является Болонский процесс, задача которого – приведение высшего образования в европейских странах к единым стандартам и критериям.

Стратегическими задачами реформирования высшего образования являются: переход к гибкой, динамичной ступенчатой системе подготовки специалистов, которая даст возможность удовлетворить потребности и способности личности в получении определенного образовательного и квалификационного уровней по избранному направлению в соответствии с ее способностями; формирование сети высших учебных заведений, которая по образовательным уровням, типам учебных заведений, формам и срокам обучения, источникам финансирования удовлетворяла бы интересы личности и потребности каждого региона и государства в целом; развитие высшего образования в Украине до уровня достижений развитых стран мира и его интеграция в международное научно-образовательное сообщество [3, с. 94].

Модернизация высшего образования предусматривает изменения в технологии реализации управленческих функций, смену форм и методов контроля, усовершенствование процедур лицензирования и мониторинга образовательных услуг. Новая система управления образованием утверждается как государственно-гражданская. Она должна учитывать региональные особенности, тенденции к автономности вузов, конкурентности образовательных услуг, их ориентации не на воспроизведение, а на развитие. 
Важным направлением государственной политики по отношению к молодежи должна быть ее нацеленность на адаптацию специалистов к будущей трудовой деятельности. Необходимо дать возможность молодым людям самостоятельно, за счет своей трудовой деятельности, обеспечить уровень доходов, достаточный для проживания и содержания семьи. Это один из основных принципов социальной защиты, на базе которого должна осуществляться политика в условиях становления рынка. Целесообразно также создать условия для вторичной занятости и самозанятости молодежи и ее социальной мобильности. 

При реализации концептуальных идей Болонского процесса необходимо учитывать, что настоящие реформы в образовании могут начаться только снизу, что необходим действенный механизм стимулирования инноваций, а это обеспечит становление высокоэффективной системы образования. Украинские университеты не закрыты для инноваций, сотрудничества, полноценного усвоения достижений культуры. Вместе с тем они предлагают свои испытанные формы, методы организации высшего образования, которые составляют весомый потенциал не только для отечественной, но также для европейской и мировой культуры.

Литература

1. Всемирный доклад ЮНЕСКО 2005 года. К обществам знания: Пер. с англ. – М., 2005. – 235 с.

2. Общая и профессиональная педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических вузов / Под ред.. В. Д. Симоненко. – М.: Вентана-Граф, 2006 – 368 с. – (Педагогическое образование).

3. Педагогіка вищої школи: Навч. посіб. /З. Н. Курлянд, Р. І. Хмелюк, А. В. Семенова та ін.; за ред.. З. Н. Курлянд.- 3-тє вид., перероб. і доп. – К.Знання, 2007. – 495 с.

4. Подольська Є.А., Назаркіна В.М., Яковлєв А.О. Освіта як чинник розвитку особистості в соціокультурному контексті. – Харків: Золоті сторінки, 2002. – 325 с.