Медицина / 7. Клиническая медицина

Л.М. Гуменюк

ВПРОВАДЖЕННЯ КРЕДИТНО-МОДУЛЬНОЇ СИСТЕМИ НАВЧАННЯ У ПРОГРАМУ З МЕДИЧНОЇ ПСИХОЛОГІЇ:

ПЕРЕВАГИ І ПРОБЛЕМИ

Кредитно-модульна система організації навчального процесу (КМСОНП) виникла у відповідь на вимоги прогресуючого інтегрованого навчання. Апробація моделі здійснювалася у великій кількості вищих медичних закладів освіти України (Н.В.Денисенко). Вітчизняні вчені І. Вітенко, Р. Басій, Г. Кир’якулов, С. Забара,  М. Степко, І. Бабін, Т. Цукатова, активно досліджують питання впровадження кредитно-модульної системи навчання, яка активно використовується у навчальному процесі, поступово реформуючи існуючу систему навчання. Для науковців і фахівців, які цікавляться організацією навчального процесу з медичної психології, набуло актуальності питання порівняння новітньої і традиційної систем організації учбового процесу для визначення позитивних результатів і проблем, які виникають при впровадженні КМСОНП.

         Метою статті є висвітлення результатів аналізу переваг і проблем впровадження кредитно-модульної системи відповідно до вимог Болонського процесу в організацію навчального процесу з медичної психології студентів вищих медичних закладів освіти України.

         Опитування фахівців, яки викладають медичну психологію у вищих медичних закладах показало, що більшість з них (86,2±1,2%) віддають перевагу кредитно-модульній системі організації навчального процесу порівняно з традиційною, не зважаючи на деяку його складність та динамічність. Аналіз даних практики впровадження КМСОНП з медичної психології свідчить як про переваги, так і про деякі проблеми пов’язані з переходом від традиційної системи вивчання дисципліни до кредитно-модульної як перспективної і обов’язкової.

Насамперед фахівцями визначено значні переваги нової моделі навчання до яких віднесено наступні: 1) програма  для студентів “Медична психологія” складена на досвіді надання медичної допомоги у більшості цивілізованих країн світу згідно сучасній концепції розвитку людини у суспільстві, а саме – комплексним впливом біопсихосоціальних чинників, а також Міжгалузевій комплексній програмі «Здоров’я нації» на 2002–2011 рр. (Постанова КМ України № 14 від 10.01.2002 р.) та Європейського плану дій з охорони психічного здоров’я (Європейська конференція ВООЗ на рівні міністрів з охорони психічного здоров’я, 2005 р.).

Програма відповідає сучасним вимогам до викладання проблем медичної психології та передбачає проведення лекцій, практичних занять, самостійну поза аудиторну роботу студентів, підсумковий залік або іспит. У процесі її вивчення звернув на себе увагу об`єктивно аргументований зміст програми, який повністю відповідає меті вивчення навчальної дисципліни “Медична психологія”: вивчення психологічних особливостей людей, які страждають різними захворюваннями, методів і способів діагностики психічних відхилень, диференціації психологічних феноменів і психопатологічних симптомів і синдромів, психології взаємовідношень пацієнта і медичного працівника, психопрофілактичних, психокорекційних і психотерапевтичних способів допомоги пацієнтам, а також теоретичних аспектів психосоматичних і соматопсихічних взаємовпливів; теми, які не входили до програми з медичної психології при традиційній системі організації учбового процесу, а увійшли до новітньої (психологія лікувально-діагностичного процесу, суїцидальна поведінка, психологічні аспекти умирання та смерті) викликають у студентів значний інтерес до поглибленого вивчення дисципліни; 2) кредитно-модульна система організації навчального процесу з дисципліни «медична психологія» побудована за принципом горизонтальної міждисциплінарної інтеграції, що більш відповідає сучасним вимогам, дозволяє здійснити об’єктивно – орієнтоване навчання (головним елементом цієї технології стають об’єкти майбутньої лікарської діяльності) і досягти вищого рівня міжпредметної інтеграції. Даний підхід дозволяє вивчити не окремі дисципліни, а одночасно, системно, комплексно вивчати окремі функціональні системи, органи в морфофункціональному, семіотичному аспектах в нормі і патології. Це забезпечує насамперед здобуття знань, необхідних для професійної діяльності, водночас сприяє розвитку високого рівня культури особистості і дозволяє майбутнім лікарям зрозуміти хворобу як єдиний процес, не обмежуючи свої завдання тільки миром суб’єктивного; 3) зростання ролі самостійної роботи студентів, яка полягає у самостійній структуризації змісту теми, виділенні у ній головного, другорядного, визначенні логічних зв’язків між основними елементами та їх характеристиками та допомагає оволодіти універсальними прийомами раціональної переробки великих масивів інформації і лаконічної фіксації їх в своїй пам’яті; 4) акумулююча кредитна система надає можливість урахувати сі досягнення студента (не тільки учбове завантаження), але й його участь у наукових дослідженнях, конференціях, олімпіадах та іншому, що розвиває креатині здібності і сприяє здоровій конкуренції; 5) відміна іспитів, що підвищує мотивацію студентів до систематичної роботи на практичних заняттях; 6) акцентуація на діяльності студента, що спонукає його більш самостійно контролювати результати своєї роботи, не зважаючи на те, що оцінювання знань залишається за викладачем; 7) рейтингова система оцінювання знань студентів, сутність якої полягає в тому, що студент виконує всі види навчальних робіт у межах залікової одиниці, на основі чого виводиться підсумкова оцінка (вилучено помилку урахування лише результатів підсумкового контролю. Загальна оцінка виставляється згідно із сумарною кількістю балів як за всі види робіт у межах залікової одиниці, так і за результати підсумкового контролю. Рейтингова система передбачає як додавання, так і віднімання балів.

Серед проблем застосування КМСОНП з медичної психології визначені наступні: 1) зменшення часу на фундаментальну підготовку; 2) недостатній рівень матеріально-технічного забезпечення навчального процесу; 3) відсутність психологічної підготовки студента до навчання за новітньою системою.

         Таким чином, аналіз результатів опитування фахівців, які викладають медичну психологію стосовно переваг і проблем впровадження КМСОНП показав, що модульна форма організації навчання сприяє позитивним змінам у навчальному процесі:

- враховує інтереси і здібності студентів;

- посилює індивідуалізацію взаємостосунків викладача зі студентами;

- підвищує мотивацію студентів до навчання медичної психології та їх відповідальності за його результати;

- сприяє зростанню та закріпленню самостійності, самопізнанню процесу і результату своєї діяльності за рахунок самостійної роботи, яка є базовою формою навчання відповідно до концепції Болонської системи освіти;

- гарантує об’єктивність оцінювання знань студентів.

Кредитно-модульна система навчання забезпечує здобуття знань, необхідних для професійної діяльності, водночас сприяє розвитку високого рівня культури особистості і дозволяє майбутнім лікарям зрозуміти хворобу як єдиний процес, не обмежуючи свої завдання тільки миром суб’єктивного («немає клініки не має захворювання»). Саме об’єктивні скарги часто є найважливішими, а нерідко і єдиним феноменом хворобливого стану людини, змін біологічної ситуації.

         Зрозуміло, що впровадження таких технологій є складним процесом, бо вимагає перебудови кафедральних структур, радикальної перебудови навчальних програм, психологічної підготовки студентів до навчання за даною системою. Але педагогічний досвід свідчить про те, що застосування КМСОНП у організації навчального процесу з медичної психології за кредитно- модульною системою відповідно до вимог Болонського процесу для студентів вищих навчальних закладів III-IV рівнів акредитації за спеціальністю 7.11001 «Лікувальна справа» та 7.110104 «Педіатрія» дозволить підвищити лікаря на якісно новий рівень клінічного мислення, здатного з позицій міждисциплінарного підходу системно та комплексно вирішувати діагностичні, профілактичні, лікувальні і реабілітаційні задачі лікарської практики на основі широкого інтегрування даних різноманітних дисциплін.

Список використаної літератури

1.     Медична психологія. Програма навчальної дисципліни для студентів вищих медичних закладів III-IV рівнів акредитації – Центральний методичний кабінет з вищої медичної освіти МОЗ України – Київ – 2006 р.- 19с.

2. Басий Р., Кирьякулов Г., Зенин О., Крюков Э. Первый опыт внедрения кредитно-модульной системы обучения на кафедре анатомии человека // Матеріали міжвузівської науково-практичної конференції "Питання впровадження кредитно-модульно-рейтингової системи у навчальний процес". – Київ, 26 січня 2007 р. – У 2 т. – Т.2. – С. 193-205.

3. Вища освіта України і Болонський процес: Навч. посіб. / За заг. ред. В.Г.Кременя. – Київ-Тернопіль: Богдан, 2004. – 368 с.

4. Мілерян В.Є. Методичні основи підготовки і проведення навчальних занять в медичних вузах (методичний посібник): - Київ, «Хрещатик», 2004–80с.

5. Доповідна записка Колегії Міністерства освіти і науки України про стан проведення педагогічного експерименту щодо впровадження кредитно-модульної системи організації навчального процесу у вищих навчальних закладах ІІІ-IV рівнів акредитації.  –  http://www.mon.gov.ua/ education/higher/ bolon/r_coll.doc

6. Забара С. Організація самостійної роботи студентів в умовах кредитно-модульної системи // Матеріали науково-практичного семінару "Кредитно-модульна система організації навчального процесу". –  Київ, 3 грудня 2007 р. – С. 112-114.