Психология и социология/2. Педагогическая психология

К.психол.н . Дьяченко Л.В.

Харьковский национальный педагогический университет им.Г.С.Сковороды.Украина

ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ КАК ФАКТОР

РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА

За последние годы резко возрос интерес психологов и педагогов к категории взаимодействия. Наиболее активно эта категория исследуется в связи с анализом ее структуры. Наши исследования, проведенные в школе, дают основания утверждать, что процесс передачи знаний предстает все еще в системе субъекта с объектом, в связи с этим отрывается познавательное развитие ученика от развития его как личности, т.е. сохраняется разрыв между процессами обучения и воспитания. В современной школе, начиная с начальной ступени обучения, зачастую на первое место ставят усвоение содержания того или иного предмета без особого учета его индивидуально-психологических особенностей.

Создание в образовательной системе благоприятного микроклимата между учителем и учеником во многом зависит от готовности учителя не только определять свои действия, но и направлять ученика, тем самым нести двойную ответственность за него и за себя. Кардинальной проблемой совершенствования обучения является изменение характера взаимодействия учителя с учеником. Когда их взаимоотношения переходят из субъектно-объектных (т.е. учитель рассматривает ученика только как объект своих усилий) в субъектно-субъектные, в расчет принимается собственное отношение ученика к совместной деятельности, и учет индивидуально-психологических особенностей личности ребенка в той или иной возрастной группе.

Почему так важно при взаимодействии с учеником обеспечить ему активную позицию субъекта? Потому что в условиях субъектно-субъектных отношений у ученика рождается ответственность и за себя и за результат общего дела.

Организация процесса обучения в традиционной системе образования узаконила преимущественно один тип педагогического взаимодействия в качестве ведущего. Это взаимодействие, где резко разведены и поляризованы позиции учителя и ученика. Активность ребенка регламентируется в узких рамках имитации действий учителя, подражание задаваемым образцам. Развитие индивидуально-психологических особенностей личности в таких случаях всегда ущемляется [1;2].

Наши исследования, посвященные изучению проблемы взаимодействия ученика и учителя в ходе учебной деятельности, показали, что вид педагогического взаимодействия в процессе обучения определяет развитие не только психических процессов ученика, а и его личности в целом. Свои исследования мы проводили в младших классах, так как считаем, что личностные особенности первого учителя, проявляющиеся в деятельностно-опосредованном виде взаимодействия, играют существенную роль в становлении личности ребенка.

Нашей задачей было изучить и систематизировать психолого-педагогические исследования по проблеме взаимодействия учителя с учащимися и установить виды взаимодействия, используемые учителями.

Под видом взаимодействия мы подразумевали систему связей между учителем и учащимися, протекающую в определенный отрезок времени в учебной деятельности и характеризующуюся рядом признаков.

Нами было выявлено три наиболее часто встречающихся вида взаимодействия в системе «учитель – ученик» (коллегиальный, директивный, нейтральный), при характеристике каждого из них учитывались следующие показатели:

v информационно-познавательные действия учителя;

v организационные;

v контрольно-оценочные;

v стимулирующие;

v коммуникативные.

В системе «ученик – учитель» также выделилось три разных вида взаимодействия: добровольный, вынужденный и нейтральный.

коллегиальный		добровольный
директивный		вынужденный
нейтральный		нейтральный

Коротко остановимся на характеристике каждого вида.

Первым видом взаимодействия между учителем и учеником является коллегиальный вид взаимодействия. Несмотря на то, что данный вид направлен на развитие активной, творческой, самостоятельной личности ученика и ребенок выступает, как соучастник интеллектуально-коллективной деятельности, он наиболее редко встречается в школьной системе образования. А ведь именно этот вид в большой степени сориентирован на учет индивидуальных и потенциальных особенностей личности ребенка. Наши наблюдения показали, что при данном виде взаимодействия со стороны учителя проявляется доброжелательное отношение к детям, они с удовольствием вступают в общение с учителем. Педагог активизирует учащихся к самостоятельному и творческому поиску. Коллегиальный вид взаимодействия дает возможность ученику проявить свое Я. В ходе добровольного вида взаимодействия со стороны ученика наблюдается уверенность, преимущественно адекватная самооценка, низкий уровень тревожности.

Кроме коллегиального вида взаимодействия, как мы уже отмечали ранее, существует еще и директивный вид взаимодействия, на котором мы остановимся более подробно. При этом виде взаимодействия мы обнаружили, что активность ученика тормозится категорической манерой общения и негативными эмоциональными формами воздействия со стороны учителя. В ходе данного вида взаимодействия ученик не проявляет активности, его действия очень жестко регламентируются взрослым, что не создает благоприятной почвы для развития его индивидуальных особенностей, помимо этого педагоги часто используют не эффективные механизмы психологического воздействия на ребенка. Тем не менее, практика показывает, что этот вид взаимодействия наиболее характерен для современной школы. Учителя же объясняют выбор такого вида взаимодействия, тем, что он наиболее оптимальный для формирования культуры поведения и аккуратности ученика в процессе учебной деятельности. При этом не принимают во внимание, что при вынужденном виде взаимодействия из-за раздражительности, суровости и нетерпимости учителя к замедленным или неточным действиям ученика, наблюдается неуверенность, повышенный уровень тревожности, сильные эмоциональные переживания, что приводит к развитию дидактогении у ребенка.

Но в начальной школе встречается и еще одни взаимодействия учителя и ученика это нейтральный, который характеризуется благожелательно-нейтральными отношениями со стороны учителя и со стороны учащихся. В ходе такого взаимодействия учащиеся выступают в качестве пассивных наблюдателей. Учителей использующих такой вид взаимодействия мало волнует личностная сторона развития ребенка, соответственно и отношение детей к взрослому зачастую имеет индифферентный характер.

Несмотря на то, что при нейтральном виде взаимодействия отношение учителя к детям носит эмоционально-положительный характер, у учащихся наблюдается слабая заинтересованность к своим результатам, к своим возможностям и способностям. Из-за отсутствия эффективного поощрения со стороны педагога не стимулируются индивидуально-психологические стороны личности ребенка.

В целом же проблема педагогического взаимодействия между учителем и учеником является очень сложной, так как объясняется наличием целого комплекса факторов, которые определяют всестороннее развитие личности ребенка. Наши исследования показали, что наибольший развивающий эффект достигается при использовании коллегиального вида взаимодействия, именно в нем проявляется сотрудничество между педагогом и учеником, что позволяет гармонично развиваться личности ребенка с учетом ее психологических, индивидуальных и возрастных особенностей.

Таким образом, мы можем утверждать, что развитие личности ученика существенным образом зависит от характера педагогического взаимодействия учителя с ним. Очень важно, что сегодня делается акцент на гуманистической тенденция учебно-воспитательного процесса, но, к сожалению, в школьной практике это учитывается не достаточно.

Литература.

1. Ляудис В.Я. Структура продуктивного учебного взаимодействия //Психолого-педагогические проблемы взаимодействия учителя и учащихся /Под ред. А.А.Бодалева, В.Я.Ляудис.- М.: Изд-во АПН СССР, 1980.-С.37- 52.

2. Реан А.А., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология.- СПб.: Питер, 1999. - 416 с.