К.п.н. Кожевникова Людмила

Николаевский государственный университет им. В.А.Сухомлинского, Украина

ГУМАНИСТИЧЕСКИЕ ТЕНДЕНЦИИ РАЗВИТИЯ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ СТУДЕНТОВ СОВРЕМЕННОЙ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ

Гуманизация высшего образования в переходные периоды развития страны, когда разрушены базовые общечеловеческие ценности, но еще не созданы новые, весьма актуальна для современной высшей школы. Процессы дегуманизации наблюдались в обществе и прогрессировали еще в прошлом столетии, но их дальнейшее развитие наблюдается и сейчас. Чтобы не допустить этого, необходимо противостоять причинам, обуславливающим эти процессы. Они находятся как во внешних, относительно человека факторах, так и в самом человеке, в его мировоззрении и образе жизни. Поэтому одним из важнейших направлений противодействия процессам дегуманизации является культивирование гуманизма подрастающего поколения и студенческой молодежи через образование [5]. В этом контексте актуальной проблемой педагогической науки становится поиск новых моделей организации учебно-воспитательного процесса в высшей школе, направлениях на гуманизацию обучения и активизацию учебно-познавательной деятельности, что обеспечит интенсивное овладение комплексом знаний, умений и навыков и будет способствовать гармоничному развитию личности студентов.

Согласно гуманистического подхода к образованию, воспитание необходимо рассматривать не как влияние на личность с целью формирования необходимых преподавателю, учебному заведению или обществу качеств, а как создание условий для саморазвития в процессе обучения, особенно в высшей школе, а также реализации природных сил и максимально возможной самоактуализации студенческой молодежи. В этих условиях преподаватель физического воспитания обязан не только передавать студенту знания и обучать умениям и навыкам, но и привлекать к современной прогрессивной культуре, к которой относится физическая культура.

Исходя из этого, технологизация учебного процесса в гуманистическом понятии должна происходить не в прямом влиянии на личность, а в налаживании и развитии контактов между преподавателем и студентами с целью повышения эффективности их совместной деятельности путем обмена информацией, коррекции поведения и общей стратегии взаимодействия между субъектами. Преподаватель должен воспринимать студента таким, каким он есть, без обсуждения. Ему важно четко формулировать собственную цель и задачи, уметь высказывать в конструктивной форме свои предложения, учитывая цель и интересы студентов, то есть найти способы достижения сотрудничества с молодежью. В соответствии с таким подходом к обучению, преподаватель физического воспитания должен быть человеком, облегчающим обучение, а не дидактическим наставником. В этом смысле гуманистический подход и взаимопонимание преподавателя и студента позволяет достичь более значительных успехов в образовании, чем традиционные директивные подходы [3].

Гуманитарный вектор современного высшего образования предусматривает фундаментальную подготовку будущих специалистов, самообразование и самосовершенствование интеллектуальных, креативных и физических возможностей студента. Он включает формирование широкого культурологического мировоззрения, национального самосознания и бережного отношения к собственному здоровью как существенных составляющих образа жизни, что является определяющим в достижении карьерного и жизненного успеха [1].

Многое еще зависит от силы и стойкости мотивов, формирующихся на основе возможностей, их связей с ценностными ориентациями и условиями деятельности. Учитывая это, мы можем предположить, что формируя содержание физического воспитания и добавляя современные технологии обучения необходимо учитывать мотивы физкультурной деятельности студентов, ведь результат физического воспитания в значительной мере зависит от того, как студенты относятся к его содержанию. Предпочтение в выборе тех видов деятельности, которые нравятся студентам всегда, также свидетельствуют о необходимости дифференцированного подхода в выборе средств физического воспитания. Но не только деятельность или вид спорта, но и условия, в которых они используются, влияют на выбор студентов и отношение к ним [4]. Поэтому вопрос содержания физического воспитания с позиции аксиологического похода ценен только в том случае, когда он положительно и эффективно влияет на студентов и представляет для них определенный интерес.

Технологическими слагаемыми учебного процесса, по мнению научных работников, является отработка механизмов совместной деятельности в системе “преподаватель – студент”, с постепенным переходом к самостоятельности студентов. Поэтому в основу работы преподавателя должна быть заложена комплексность целостных и деятельных подходов к организации обучения и воспитания, придерживаться принципов гуманности, сознательности и активности, доступности и индивидуальности, системности и креативности педагогического процесса. Строить процесс физического воспитания необходимо при активном участии студентов, с осознанием ими ценности занятий физическими упражнениями для сохранения и укрепления здоровья, закаливания, содействия правильному формированию и гармоничному развитию организма, что влияет на привитие навыков здорового образа жизни [2,6].

Гуманизация физического воспитания состоит в личностной ориентации и обращении педагогических процессов к молодому человеку, в создании оптимальных условий для развития индивидуальности каждого, в толерантном отношении к разным психофизиологическим возможностям молодежи. Реализация научного подхода происходит путем всестороннего изучения и формирования теоретических и методических положений развития физического воспитания, спорта для всех и оздоровительной двигательной активности. В связи с этим гуманистические подходы в физическом воспитании студентов предполагают ответственность за принятие решений относительно каждого студента и предвидение всех педагогических и социальных последствий этих решений; отношение преподавателя к студенту должно носить не просто официальный (деловой, профессиональный), но и человеческий (дружеский, конфиденциальный) характер; терпимость к неправильным поступкам, суждений и переубеждений студентов, умения переубеждать и разъяснять молодежи их ошибки; отношение к студенту как к личности (уважать и поддерживать более ценные его качества, всесторонне содействовать их развитию); совершенствование руководства своими эмоциями и выполнение контроля собственного поведения; укрепление авторитета преподавателя физического воспитания как человека и как специалиста.

Некоторые исследователи [1,4] соглашаются с тем, что творческая личность – это индивид, владеющий высоким уровнем знаний, имеющий тягу к новому, оригинальному. Творческие способности связаны с созданием нового, оригинального продукта, с поиском новых средств деятельности. Гуманизация в этом аспекте выступает обязательным условием педагогических технологий обучения и воспитания, т.к. гуманизм по своей природе – деятельность, в которую преподаватель вкладывает частичку своей души. Педагогическая деятельность заключается в том, что учебный процесс – не эпизод, а содержание жизни, как студентов, так и преподавателей, и если отношения в системе “преподаватель - студент” носят бездушный характер, то учеба превращается в утомительное, неинтересное дело и для студента и для преподавателя.

Несоблюдение или нарушение норм педагогической целесообразности преподавателя влияет на взаимоотношения в студенческом коллективе.

Содержательными сторонами процесса являются основные и вспомогательные средства физического воспитания, продолжающие и дополняющие друг друга, представляют собой интегрированное образование, построенное на единстве теории и практики физического воспитания. Методическими составляющими гуманистического подхода в физическом воспитании выступают:

• доступность предложенных физических и психических нагрузок каждому студенту;

• четкая система занятий, обеспечивающая последовательность в усвоении физических упражнений;

• дифференцированный подход с учетом пола студентов, состояния их здоровья, физического развития, двигательной подготовленности.

Практически во всех странах мира идет интенсивный поиск новых идей и гуманистических подходов в организации учебно-воспитательного процесса, разрабатываются и внедряются в практику инновационные проекты и программы по физическому воспитанию. Использование новых достижений и методик, переориентация ценностных мотиваций материальных на общечеловеческие позволяют коренным образом изменить на лучшее образ жизни современной молодежи. Но возникает потребность изучения новейших технологий образования и их соответствия психосберегающим признакам. По-нашему мнению, разрабатывая и пропагандируя новые методики, учебники, спортивное оборудование, необходимо проводить их научную экспертизу, внедрять их в учебно-методический комплекс физического воспитания. В состав такого комплекса следует включать:

• учебную программу по физическому воспитанию;

• рабочую программу с тематическим планом;

• планы теоретических и практических занятий;

• критерии оценивания знаний, умений и навыков;

• информационный блок (методические разработки по вопросам организации и проведения занятий);

• практические задания и блок контроля (учебные нормативы, государственные тесты физической подготовленности, критерии оценивания двигательной и функциональной подготовленности).

Физическое воспитание студентов – это динамичная система четко детерминированных и регламентированных физкультурных и спортивных мероприятий, которые имеют гуманистическую, профессионально-прикладную и рекреационную направленность, целью которой является всестороннее психофизическое совершенствование и физическая образованность будущих специалистов. Формирование и функционирование системы физического воспитания – сложный процесс, эффективно осуществляемый только под патронажем государства и быть закрепленным законами и нормативными актами.

Выводы. Мы считаем, что гуманизация образования должна стать обязательным условием педагогических технологий образования и воспитания современной молодежи, а личностно ориентированный подход должен утверждаться как ключевой психолого-педагогический принцип организации учебно-воспитательного процесса. Гуманистическая педагогика – это, прежде всего, система самопознания и саморазвития индивидуальности студента при условии партнерства с преподавателем, главная задача которого – помочь молодежи в ее самоопределении, создать максимальные условия для физического и духовного развития. Физическое воспитание в этом контексте имеет значительные потенциальные возможности педагогического влияния на развитие и становление личности в соответствии с высокими нормами гуманистической морали.

Последующие научные поиски в данном направлении будут направлены на более глубокое изучение процесса гуманизации физического воспитания студентов современной высшей школы.

Литература

1. Бахтін М.М. Гуманізм як принцип виховання сучасної молоді /М.М.Бахтін //Вища освіта України, 2007. - №1. – С.117-120.

2. Заплішний І.І. Шляхи оптимізації формування у студентів здорового способу життя засобами фізичного виховання / І.І. Заплішний, Ф.С. Сенченко, М.П. Бойко //Вісник ЧДПУ ім. Т.Г.Шевченка. – Вип.44. Серія: педагогічні науки. – Чернігів, 2007. – С.180-183.

3. Караваева Е.Л. Конструктивизм и гуманизм в физическом воспитании учащейся молодёжи / Е.Л. Караваева, Л.И. Орехов //Современный олимпийский спорт и спорт для всех. Материалы XI Международного научного конгресса. – Минск: БГУФК, 2007. – С.378-380.

4. Квитинский С.С. Дифференцированный подход в физической подготовке студентов / С.С. Квитинский, М.В. Гришечкин, Н.П. Бардюков //Современный олимпийский спорт и спорт для всех. Материалы XI Международного научного конгресса. – Минск: БГУФК, 2007. – С.388-389.

5. Кряж В.Н. Проблема гуманизации физического воспитания / В.Н. Кряж // Олимпийский спорт и спорт для всех. Материалы V Международного научного конгресса. – Минск, 2001. – С.351.

6. Освітні технології: Навчально-методичний посібник /О.М.Пєхота, А.З.Кіктенко, О.М.Любарська та ін.; за ред. О.М.Пєхоти. – К.:АСК, 2003. – 255с.

7. Раевский Р. Физическое воспитание молодёжи в XXI веке: прогностическая концепция / Р. Раевский, С. Канишевский, В. Лапко // Олимпийский спорт и спорт для всех. Материалы V Международного научного конгресса. – Минск, 2001. – С.374.