ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИВАЮЩИЕ

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ТВОРЧЕСТВО УЧИТЕЛЯ

 

Есимбекова Б.О.

АО «НЦПК Өрлеу» ИПК ПР по Алматинской области

старший преподаватель  кафедры

«Воспитание и социализация  личности»

Республика Казахстан

 

Ни теория, ни методика сами по себе не могут обеспечить успешность учебно-воспитательного процесса. Педагог – это основная личность в этом процессе. Успешность учителя обеспечивает только в его творческий подход к работе и его самостоятельное развитие. Педагогическая деятельность – это самая сложная и распространенная сфера человеческой деятельности. Поэтому самая актуальная  проблема это профессиональная деятельность и  развитие профессиональных качеств педагога.

Л.С.Выготский изучая психологическую работу учителя писал: «Все воспитательные теорий предъявляют свои требования  учителям». Для Руссо: «учитель-человек который охраняет детей от плохих мыслей и поступков». Для Толстого: «учитель это добродетельный пример для подражания». Воспитатель в аскетичной педагогике – «чтобы ребенок не умер, владеет его свободой» (1).

Общую модель современного учителя можно охарактеризовать так: философско-методическое развитие, обеспечивающее широкий кругозор; знать перспективу социально-экономического развития и междисциплинарную связь; подготовка к изменению парадигмы развития науки и техники; всегда самостоятельно повышать свой профессионализм, развиваться как личность в профессии учителя, (студента – в будущем профессионала). Как подчеркнули специалисты по трудовой и компетентной психологии, профессиональная ориентация, профессиональный отбор, профессиональная аттестация способствующие профессиональному становлению личности должны анализироваться и рассматриваться как единое концептуальное целое.

А теперь пересмотрим основные понятия этой системы.

«Профессионализм» является основным понятием в теорий формирования личности учителя. Это «непрерывный процесс, который проводиться до конца активной трудовой деятельности человека, начиная с приёма и выбора будущей профессии формирование профессиональной личности» (2). Профессионализм – это дополнительная часть развития личности, социальный процесс, который объединяет личности. В процессе профессионализма между личностью и профессионализмом уровень сходства проявляется решением противоположных комплексных особенностей. Понятию «сходство между личностью и профессионализмом» нет точного и однотипного определения. В трудовой психологий это личностная деятельность и наоборот профессиональная деятельность раскрывающая личность с помощью понятия одного из комплексных обязанностей личности к профессиональной деятельности. Здесь о таком сходстве есть мнение, которое является основой взаимных требований и критериев (знаков, параметров) восуществлений психологического механизма, которому уделяется особое внимание. Психологические механизмы определяют важность определений взаимных требований, поэтому исследования рассматривают особенности личности в совокупности его деятельности, профессионализма, навыков, приспособленности, профессиональных знаний. Данные критерий об уровне взаимодействия между личностью и профессиейдают формальную оценку, но нужно использовать и ее, потому что они тесно связаны с социально-нормативной системой.

Для анализа некоторых сторон психологической педагогической деятельности рассмотрим их соответствие (или не соответствие)  личности и специальности на содержание взаимных требований.

Общие обязанности педагога в развитом обществе – используя культурное благосостояние общества и свое творческое развитие для воспитания всесторонне развитого способного образованного человека. Чтобы реализовать такие важные обязонности нужно решить основные противоречия: это использование опыта старших поколений, принять заложенную ими культуру, основываясь на это развивать свою компетентность, с другой стороны, всегда совершенствоваться не теряя этих ценностей, дополнять, развиваться. В деятельности учителя такие противоречия преодолеваются следующим образом: во-первых, это дать растущему поколению собранную человечеством культуру в виде знаний, умений, навыков, во вторых прививать все это ученику учитывая его индивидуальные способности. Учитель должен всегда поддерживать, развивать ученика.То есть педагог не должен быть диктатором, а наоборот он должен быть направляющим наставником и организатором процесса усвоения сформированных норм принятых обществом.

Педагог как деловой субъект, с одной стороны должен знать хорошо свой предмет, не только знать, но и привить интерес других к своему предмету, уметь раскрыть в ребенке его творческие способности. Без этого не получиться стать авторитетным знающим учителем. С другой стороны он свою деятельность проявляет через индивидуальную или групповую работу с детьми. В этом качестве это будут ученики со своими индивидуально-психологическими особенностями, позициями, с разным опытом работы. Иначе говоря, кроме отношений субъект-объект могут быть субъект-субъектные взаимоотношениями с другими, в которых проявляется активное влияние друг на друга, может оказываться сопротивление, что тоже важно. Для профессионального роста оба вида взаимоотношений важны. Чтобы обучить и воспитать ребенка хорошо знать свой предмет не достаточно, для этого нужно понять и прочувстовать ребенка. Если учитель будет смотреть на ребенка как на объект педагогического влияния, то это приводит к расформированию творческих способностей ребенка, уничтожает индивидуальный характер, влияет отрицательно на его поступки, поведение.

Основным содержанием деятельности учителя – является воспитание активного, компетентного, трудоспособного гражданина. Педагогическая деятельность не поддаётся стандарту, штампу, шаблону, значит ей нужно непрерывно развиваться. Его успешность состоит в обязательном углублений его знаний об ученике, о себе, личностном и профессиональном саморазвитии. Рефлексия учителя будет успешной если в его основе лежат: самопознание, неперерывная и активная работа по усовершенствованию самообразования, если в его основу заложена мысльстать творческим педагогом, то вместе с потенциальными способностями и возможностями будут раскрыты все пути продвижения вперёд. Специальность педагог – это профессия, которая требует самостоятельного развития и бескорыстной работы с людьми. Человек, который хочет быть учителем, должен всегда помнить, что он должен быть всегда готовым на разных этапах и формах учебного процесса, к повышению своего личностного и профессионального роста.

В сборнике Л.М.Митиной собраны и дают характеристику, все определения о профессиональном развитии учителя, как интегрированной личности, это: педагогическая направленность, педагогическая компетентность, эмоциональный интеллект.

Педагогическая направленность состоит из трех частей: 1) Руководящий мотив, которого направлен на ребенка, его индивидуальные способности, всяческую самостоятельную заботу; 2) Направление, которое даёт необходимость развиваться самому себе; 3) Направление, которое даёт возможность усвоить предмет учителем всесторонне и углубленно.

Рассматривая педагогическую компетентность наряду с усвоением всестороннего образования, умениями, навыками, учитель обязан формировать защиту своей индивидуальной позиции. В «коммуникативную» компетентность входит и «конфликтная» компетентность учителя, которая требует конструктивных отношений, знание их решений и анализ возникших проблем, да еще использование технологий, которые успешно их реализуют.

Эмоциональная экспрессивность, эмоциональная выдержка, дружелюбие учителя составляют его эмоциональный интеллект. Педагог с самого начала берёт на себя обязанность эмоционально поддерживать учеников и всегда эмоционально их защищать.

С момента выбора своей профессий у человека появляется профессиональное направление, которое будет всегда помогать  стать компетентным  специалистом. Человек всегда должен знать свой уровень развития профессиональных способностей, профессиональных мотивов, знаний и навыков, должен понимать какие обязанности в работе стоят перед ним, должен пропустить через себя удовлетворительное чувство к выбранной специальности. Но как говорят специалисты, в реальной жизни воспринимать себя как профессионала до конца жизни не удается, потому что деятельность человека в любой сфере, в том числе в педагогической деятельности, уровень профессиональных требований всегда растёт, в связи с этим критерий оценивания профессионального уровня меняется и становится всё сложнее.

При подготовке специалиста-учителя нужно всегда помнить о соответсвующих обязанностях этой профессии. Он должен получить в достаточном объеме теоретические и практические знания. П.Ф.Каптерев сказал: «…знания учителя всегда должны быть взаимосвязаны с другими предметами, чтобы исследовать человека со всех сторон, в том числе нужно сохранить в сердце его историю развития» (3). Конечно, психологическая и возрастная педагогика, как предмет обучения, является обязательным компонентом педагогического образования.

Важным условием привлечения к педагогической специальности молодого поколения – является умение заинтересовать учащихся старших классов, определить их склонности и потенциальные возможности. В некоторых педагогических высших учебных заведениях работают такие факультативные курсы как «Молодой педагог», «Будущий учитель», в них занимаются учащиеся старших классов заинтересованные педагогической специальностью. А в некоторых школах работают педагогические классы. Такие педагогические классы оправдывают свою практику, потому что там готовят учащихся для дальнейшего обучения в высших учебных заведениях, проводятся специальные уроки, обучаются основы психологий и педагогики, прививаются навыки преподавательской деятельности.

В профессиональном отборе, в дальнейшем развитий его творческих способностей главную роль играют – личные профессиональные наклонности. Профессиональные составляющие всегда постоянны и состоят из индивидуально-психологических качеств меняющихся от личного саморазвития. В выборе преподавательской специальности нужно обратить на это особое внимания.

Одним словом психологические аспекты развития профессионального роста  учителя – играют большую роль при подготовке и переподготовке кадров, и являются решающим фактором дальнейшего развития педагогов.

Нельзя не обращать внимание на психологические основы, которые нужны современной школе в практике педагога для мобилизаций педагогического мастерства учителя. Это всесторонне сложная проблема. На эти аспекты нужно обращать больше внимания в высших и среднеспециальных образовательных учреждениях, которые готовят педагогические кадры, а также в институтах повышения квалификации и образовательных учреждениях. Были рассмотрены методическая работа в школах, психологические советы, некоторые проблемы повышение самообразования учителя, в целях развития профессионального мастерства учителя.

 

Список литературы

1. Бакаева З. Формирование психолого-педагогической компетентности-основа профессиональной подготовки учителя новой формаций. Психология в школе. №6 (12), 2007.

2. Развитие и диагностика способностей Отв.ред. В.Н.Дружинин, В.Д.Шадриков, - М.,1991.С.107.

3. Коптарев П.Ф.Избранные  педагогические сочинения. - М.,1982 С.630.