КОММУНИКАТИВНАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ КАК ОТРАЖЕНИЕ АКТУАЛЬНОГО УРОВНЯ РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМОСОЗНАНИЯ ТРЕНЕРОВ ПО ТЕННИСУ

Нестерова Оксана Романовна

Восточноукраинский национальный университет им. В. Даля,

93400, г. Северодонецк, проспект Советский 59 - а

Аннотация: в статье рассмотрена взаимосвязь коммуникативной компетентности и профессионального самосознания тренеров по теннису. Проведен анализ психологических структур, характерных для актуального текущего уровня профессионального самосознания, определенных путем первичного тестирования. Определен потенциальный уровень развития в контексте интегральной теории; обозначены пути активации структур, необходимых для развития коммуникативной компетентности в профессиональном самосознании спортивных педагогов.

Ключевые слова: коммуникативная компетентность, профессиональное самосознание, тренер по теннису, интегральный подход.

Введение.

В настоящее время все большее распространение получает компетентностный подход в образовании. Любая компетентность – это степень владения определенными компетенциями, актуализированными через личностные особенности человека. Мера сформированности компетентности соответствует степени освоения базовых компетенций и уровню личностного развития педагога. Для исследования этих вопросов целесообразно использовать холистический подход, который позволяет рассматривать изменение отдельных элементов как следствие изменения целого. Таким целым для коммуникативной компетентности в профессиональном самосознании будут выступать категории «самосознание» и «сознание». Существенные различия в мировоззрениях – следствие развития и актуализации в самосознании (представлениях о себе) и в сознании (представлениях о мире) разных структур. Ученые, предлагающие свои модели развития личности, создают определенные иерархии стадий: Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьева, Д.Б. Эльконин, Л. Кольберг, К. Гиллиган, А. Маслоу, Д. Бек и К. Кован, Ж. Пиаже, Ю. Хабермас, Д. Левинджер и С. Кук-Гройтер, Э. Эриксон, Ж. Гебсер, К. Уилбер и многие другие [1, 2, 3]. Сравнительный анализ основных стадий развития сознания в избранных концепциях представлен в таблице 1 [4, 5, 6].

Таблица 1

Сравнительный анализ содержания стадий развития личности в современных концепциях развития

Теория потребностей	Теория ценностей	Теория морального развития
		Справедливость	Забота
А.Г. Маслоу	Д.Бек, К. Кован	Л.Кольберг	К. Гиллиган
Безопасность	Эгоцентрический (красный)	Прагматическая мораль	Доконвенциональные
Сон. Одых. Быть здоровым. Быть в безопасности. Двигаться.	Сила. Власть. Действие. Доминирование. Чувственные удовольствия.	Подчинение нормам на основе подчинения авторитетам и избегание наказания. Наивный гедонизм.	Эгоцентризм. Себялюбие. Ориентация на тех, кто удовлетворяет твои потребности.
Принадлежность	Абсолютистский (синий)	Мораль социальной системы	Конвенциональные
Быть принятым. Принадлежность социуму. Социальный статус.	Традиционные ценности. Стабильность. Порядок. Конформизм. Правила/роли. Определенность. Конкретность. Одобрение социума. Контроль.	Подчинение нормам на основе межличностной и социальной конвенции. Конформизм. Закон. Взаимные ожидания. Правила.	Этноцентризм. Забота о других. Традиционализм. Конформизм. Собственные желания удовлетворяются только после удовлетворения потребностей других.
Самоуважение	Множественный (оранжевый)	Личные права	Пост конвенциональные
Достижение успеха. Власть. Право принимать решения. Жизненные ценности	Ценности модерна. Рационализм. Достижение. Успех. Соперничество. Влияние. Независимость. Статус.	Мораль общественного договора, индивидуальных прав и демократически принятого закона	Самоуважение. Решение об ориентировке на свои потребности или потребности другого принимается на основе осознанного самостоятельного выбора. Мироцентризм.
	Относительный (зелёный)	Мораль социального благоденствия
	Ценности постмодерна. Плюрализм. Релятивизм. Межличностные связи. Принадлежность. Гармония/любовь.	Универсальные этические принципы
Самоактуализация	Гибкий поток (жёлтый)	Универсально-духовная стадия	Интегральная
Потребность в самовыражении. Актуализация потенциала. Обучение. Игра.	Интегральные ценности. Системность. Функциональность. Экзистенциализм. Гибкость. Компетентность. Знания.	Собственный выбор духовно-нравственной системы ценностей с опорой на универсальные этические принципы.	Интеграция дихотомий. Союз автономии и взаимоотношений, мужественности и женственности, деятельности и общения, мудрости и сострадания, справедливости и милосердия.
	Глобальное видение (бирюзовый)
	Целостность. Глобальность. Взаимосвязанность.

Результаты исследования.

Предварительное тестирование коммуникативной компетентности и профессионального самосознания проводилось путем выявления структур, характерных для когнитивных и эмоциональных компонентов рассматриваемых категорий. Результаты тестирования приведены в таблице 2.

Таблица 2

Обобщение результатов тестирования базовых компонентов коммуникативной компетентности и профессионального самосознания

Базовые аспекты Категории	Когнитивный компонент	Эмоциональный компонент
Коммуникативная компетентность	Высокий уровень развития (более 70%). Ориентация на других. Компетентная позиция в общении. В стрессе - конформная (пассивная, агрессивная). Умение оказать сочувствие. Высокая самооценка. Внешняя референция.	Низкий уровень развития (более 50%). Ориентация на других. Межличностный интеллект развит. Неразвит внутриличностный. Низкий уровень осознания своих эмоций. Внешняя референция.
Профессиональное самосознание	1. Ценностные ориентации: -конкретные ценности личной жизни и профессиональной самореализации (более 60%); -здоровье, работа, семья. -Приоритет ценности дела: - ответственность, - дисциплинированность, - Конформизм. Альтруизм. - Ориентация на других. -Активность в рамках социальных требований. - Ориентация на достижение. - Материальная умеренность. 2. Моральное развитие: Конвенциональная стадия (около 70%). Этноцентризм. Конформизм. Правила/нормы. Внешняя референция.	Устойчивые ценностные отношения (более 70%): - Конформные установки. - Ориентация на других. - Материальная умеренность. - Ориентация на достижение. - Значимость образования. - Значимость труда. - Соблюдение правил/норм. - Ориентация на общение. - Гедонизм. - Позитивное отношение к себе.

На основе информации, представленной в таблице 2, можно сделать заключение о представленных в самосознании тренеров по теннису определенных структурах, характеризующих актуальный уровень личностного развития: конкретное преобладает над абстрактным; социальное имеет преимущество перед естественным; общественное преобладает над индивидуальным. Для тренеров характерна ориентация на социум, внешняя референция, конформизм, активность в рамках социальных требований, этноцентризм. В приоритете у спортивных педагогов конкретные ценности личной жизни и профессиональной самореализации, ценности дела: ответственность, исполнительность. Имеют место альтруизм, гедонизм, позитивное эмоционально-ценностное отношение. Социальная рефлексия преобладает над личностной рефлексией.

На основе сравнительного анализа выявленных структур в самосознании тренеров и характеристик стадий развития, представленных в таблицах 1 и 2, можно сделать вывод, что большинство из них относятся к стадии, которую А.Г. Маслоу называет «принадлежность» [6]. В спиральной динамике она проявляется как абсолютистская («синий» уровень), Л. Кольберг обозначает ее как мораль социальной системы, К. Гиллиган – как конвенциональный уровень [4, 5].

Выявлены такие структуры, как «ориентация на достижение», «высокая значимость образования», которые могут свидетельствовать о наличии признаков, свойственных для следующей стадии развития (по А.Г. Маслоу – самоуважение, по Д. Беку и К. Ковану – множественная стадия или «оранжевый» уровень, по Л. Лоуренсу – личные права, по К. Гиллигану – постконвенциональный уровень) [4, 5, 6].

Также на основании сравнительного анализа и результатов тестирования нравственного развития можно утверждать, что присутствуют структуры, относящие к более ранней стадии развития – эгоцентрической. Наличие определенных конструктов, например, «альтруизм», «гуманистическая направленность на других людей», является отражением мироцентрических позиций, ценностей «зеленого» уровня в спиральной динамике.

Необходимо отметить, что в исследовании не ставится задача ранжирования тренеров по уровням, а изучается представление и преобладание определенных структур в сознании выделенной профессиональной общности. Задача заключается в поиске ориентиров на пути развития и роста коммуникативной компетентности как одного из аспектов социального самосознания группы, так и индивидуального самосознания каждого тренера.

Охарактеризуем стадию, к которой относится большинство выявленных структур. При этом используем название спиральной динамики – абсолютистская стадия («синий» уровень). К. Уилбер считает, что сознание правила (роли) начинает развиваться со сменой направленности от эгоцентрической к этноцентрической, от доконвенциональной к конвенциональной [3]. Характерными чертами этой стадии является умение формулировать в уме сложные правила, принимать на себя социальные роли, осознавать принадлежность к коллективу. Центральной самоиндентификацией на данном этапе является сознание правила или конформизм (Д. Бек, К. Кован) [5]. Поэтому главная потребность спортивного педагога на этом этапе – потребность в принадлежности к группе (по А.Г. Маслоу), а моральная позиция состоит в поиске одобрения со стороны других людей (по Л. Кольбергу, К. Гиллигану) [4].

На данной стадии забота и участие будут расширяться от человека до масштабов группы, и будут ограничиваться рамками культуры, принадлежность к которой человек осознает. Таким образом, децентрация происходит от индивида к группе, но человек не выходит за ее пределы. Характерно для этой стадии конкретно-операциональное сознание, работающее в конкретном мире [3].

Эти аспекты будут проявляться во всех сферах жизни человека. В полученных результатах по тестированию коммуникативной компетентности и профессионального самосознания тренеров это наглядно видно: им преимущественно присущи конкретность, конформизм, выраженный социоцентризм, коллективистская направленность, низкие показатели осознания аспектов своего внутреннего мира и ориентации на себя. В соответствии с принципами теорий развития, следующей фазой развития будет индивидуалистическая стадия, для которой будет характерен большая ориентация на себя, чем на социум.

Рассмотрим стадию, которая является потенциальной при определенном абсолютистском текущем уровне. Эта стадия будет носить название «множественная» или «оранжевый» уровень в терминах спиральной динамики. Центральной самоиндентификацией на данном этапе является множественное сознание (Д. Бек, К. Кован) [5]. Его основой является формально-операциональное мышление, позволяющие создать алгоритм или формальную схему, учитывающую все возможные комбинации. Главная потребность на этом этапе – самоуважение (А.Г. Маслоу) [6]. Моральная позиция состоит в увеличении масштаба проявляемой заботы и участия, неограниченного размерами группы; разотождествлении с конвенциональными нормами и правилами и принятие морали общественного договора, индивидуальных прав и демократически принятого закона (К. Гиллиган, Л. Кольберг) [4].

На данной стадии человек уже перешел от эгоцентрической к этноцентрической позиции, включив себя в группу; теперь он переходит от этноцентрической к мироцентрической позиции, включая свою группу в мир. К. Уилбер говорит об этой стадии «в первый раз за всю историю развития сознания мы приходим к космополитическому и глобальному мировоззрению» [3, с.275].

Большинство представителей теорий развития указывают на важность наследственности как потенциала к изменениям, средовых факторов (условия жизни, окружение), обозначают ограничивающие убеждения и психологические сложности как тормозящие изменения моменты [3, 5, 6]. Однако для спортивных педагогов факторы среды могут не измениться на протяжении не только их профессиональной деятельности, но и на протяжении всей жизни, это также касается окружения и невозможности по ряду причин разрешить тормозящие психологические сложности.

По нашему мнению, для практической реализации запуска изменений важны два фактора – повышение уровня образования и усиление личностной рефлексии. Путем роста образования может стать модернизация системы повышения квалификации тренеров по теннису в форме социально-психологических тренингов, направленных на развитие профессионального самосознания. Усилить личностную рефлексию можно за счет совершенствования эмоциональных компонентов коммуникативной компетентности и профессионального самосознания (эмоционального интеллекта).

Выводы.

Результаты проведенных исследований позволили сделать следующие выводы:

1. На основе холистического подхода и достижений современных теорий развития обоснована гипотеза о том, что коммуникативная компетентность является проявлением и отражением содержания актуального уровня развития профессионального самосознания спортивных педагогов.

2. В контексте интегральной теории определены структуры, характеризующие текущую стадию развития тренеров по теннису – абсолютистскую и обусловливающие потенциальную – множественную. Определены факторы запуска изменений во внутреннем индивидуальном секторе (коммуникативная компетентность в профессиональном самосознании): усиление личностной рефлексии и повышение уровня образования.

Список литературы

1. Выготский Л.С. Мышление и речь: сборник / Л.С. Выготский. – М.: АСТ Астрель, 2011. – 637 c.

2. Петровский А.В. Основы теоретической психологи / А.В. Петровский, М.Г. Ярошевский. – М.: ИНФРА-М, 1998. – 528 c.

3. Уилбер К. Краткая история всего / К. Уилбер. – М: Астрель, 2009. – С. 476.

4. Артемьева О.В. Человек = мужчина + женщина / О.В. Артемьева // Этическая мысль. – М.: Республика. – 1992. – С. 345-352.

5. Бек Д. Спиральная динамика / Д. Бек, К. Кован. – СПб.: Бест Бизнес Букс, 2010. – С. 419.

6. Маслоу А.Г. Дальние пределы человеческой психики / А.Г. Маслоу. – СПб: Евразия, 1999. – С.432.