К

К.С.Тебенова, Г.С.Ашимханова, А.С.Кударинова

Карагандинский государственный университет им. академика Е.А.Букетова

Сюжетно-ролевая игра как средство формирования нравствености у детей с особыми образовательными потребностями

Мы живем в сложном мире. Казахстан преодолевает политический, социальный, экономический и экологический кризис. Но остается в обществе самый страшный кризис – нравственный. Сегодня в обществе остро ощущается дефицит бережного и заботливого отношения друг к другу. Поэтому проблемы нравственного воспитания относятся к числу тех, которые представляют живой интерес практически для всех. Нравственность больше, чем другая сфера внутреннего мира человека, обеспечивает социальную устойчивость системы отношений человека с другими людьми, его связи с обществом. Формирование же нравственных качеств должно начинаться в детстве. Воспитание ребенка и в семье, и в школе, и в учреждениях дополнительного образования надо начинать с формирования духовности. Именно в детском возрасте важно успеть заложить ростки доброты, ответственности за свои поступки, любви к людям, природе, своему краю. Задача нравственного воспитания состоит в том, чтобы социально необходимые требования общества были превращены во внутренние стимулы личности каждого ребенка, такие, как долг, честь, совесть, достоинство

По данным ООН, в мире насчитывается примерно 450 миллионов человек с нарушениями психического и физического развития. Это составляет 1/10 часть жителей нашей планеты. В Казахстане более 170 тыс. детей с ограниченными возможностями, в нашей стране, как и во всем мире, наблюдается тенденция роста числа детей-инвалидов. Ограниченные возможности у детей означает существенное ограничение жизнедеятельности, она способствует социальной дезадаптации, которая обусловлена нарушениями в развитии, затруднениями в самообслуживании, общении, обучении, овладении в будущем профессиональными навыками. Одним из механизмов социализации является социальная адаптация, позволяющая личности активно включаться в разные структурные элементы среды, посильно участвовать в труде и общественной жизни коллектива, приобщаться к социальным нормам, культуре, устраивать свой быт в соответствии с требованиями и правилами общежития [5,с 45].

Освоение детьми с ООП социального опыта, включение их в существующую систему общественных отношений требует от общества определенных дополнительных мер, средств и усилий (это могут быть специальные программы, специальные центры по реабилитации, специальные учебные заведения и т.п.), но разработка этих мер должна основываться на знании закономерностей, задач, сущности процесса социальной реабилитации. Конвенция о правах ребенка принятаярезолюцией 44/25 Генеральной Ассамблеей от 20 ноября 1989 года, вступила в силу 2 сентября 1990 года. Где признают, что неполноценный в умственном или физическом отношении ребенок должен вести полноценную и достойную жизнь в условиях, которые обеспечивают его достоинство, способствуют его уверенности в себе и облегчают его активное участие в жизни общества [1,с.8].

Обеспечение реализации права детей с ограниченными возможностями в развитии на образование в соответствии с действующим законодательством Казахстана – одна из важнейших задач государственной политики, основное условие для их успешной социализации, эффективной самореализации в различных видах профессиональной и социальной деятельности.

В соответствии с законом "О социальной и медико-педагогической коррекционной поддержке детей с ограниченными возможностями» и программой «Дети Казахстана на 2007-2011годы »от 21 декабря 2007года № 1245 неуклонно расширяется сеть новых видов специальных организаций образования, которые обеспечивают коррекционно-педагогическую поддержку детей, обучающихся в школах, и включение в образовательный процесс тех, кто считался ранее "необучаемыми"[3,с.3].

Настоящий Закон определяет формы и методы социальной, медико-педагогической коррекционной поддержки детей с ограниченными возможностями, направлен на создание эффективной системы помощи детям с недостатками в развитии, решение проблем, связанных с их воспитанием, обучением, трудовой и профессиональной подготовкой, профилактику детской инвалидности.[2,с.12]

Во все времена проблема нравственного воспитания подрастающего поколения имела особую значимость. Эта проблема в полной мере относится к олигофренопедагогике, науке, разрабатывающей методы воспитания и обучения детей с особыми образовательными потребностями через игру, их подготовка к самостоятельной жизни и общественно полезной деятельности. На сегодняшний день в педагогической практике игрой в полной мере охвачены только дошкольники. Очень мало играют в школах с младшими школьниками, в основном в подвижные игры (для развития двигательных навыков) или дидактические (для лучшего усвоения учебного материала). Ролевые игры используют значительно реже. Создается впечатление, что развивающие и воспитывающие возможности ролевой игры в воспитательном процессе осознаются недостаточно. Считаетсяестественным, игра шире используется в условиях оздоровительных лагерей, чем в школе. Традиционно сложился стереотип: в лагерь едут отдыхать и получать удовольствие, школа же - учреждение серьезно, игра здесь приемлема лишь в небольших дозах, в паузах между серьезными занятиями учения и труда. Такая система взглядов относится к традиционной педагогике, названной Ш.А.Амонашвили императивной. В своей книге «Воспитательная и образовательная функции учения школьников»он вскрыл недостатки этой педагогики, назвав в качестве главного недостатка её ограниченные возможности в плане потенциального развития ребенка[4,с.99].Между тем ролевые игры сильно влияют на духовное развитие личности. Одной из особенностей сюжетно-ролевой игры является принятие детьми роли взрослых, поэтому детей интересуют иные, чем в сюжетно-отобразительной игре, стороны окружающей действительности. Сначала детей интересуют действия, которые выполняют взрослые, а потом - взаимоотношения и общение людей. В сюжетно-ролевой игре у детей хорошо формируются предметные способы решения игровых задач. Становятся все разнообразнее игровые действия с игрушками. Если для решения игровой задачи дети не могут найти нужную игрушку или в игре им требуется какой-то необычный предмет, то они легко используют предметы-заместители. Причем, в качестве заместителей могут брать как знакомые, так и новые предметы. По мере необходимости дети включают в игры воображаемые предметы, а иногда отсутствующие предметы или невыполненные действия они заменяют словом . Таким образом, в сюжетно-ролевой игре дети легко варьируют освоенные на предыдущем этапе развития игры предметные способы решения игровых задач. У детей развивается эмоциональная выразительность движения, жестов, мимики.

Ролевые действия в играх сопровождаются ролевыми высказываниями, с помощью которых ребенок обращается к игрушке-партнеру, к воображаемому собеседнику, к взрослому, к сверстнику.

Игра любого вида протекает, как деятельность осмысленная и целенаправленная. В каждой игре есть значимая для ребенка цель: накормить дочку, полететь в космос, запятнать играющих, увернуться от «ловишки». Цели не являются постоянными. Н. К. Крупская указывала, что по мере развития ребенка меняется характер целей, которые он ставит себе в игре: от подражательных целей дети постепенно переходят к обдуманным, мотивированным целям [6,с.123]. Задача педагога состоит в том чтобы, связывая детей взаимозависимостью в игровой ситуации, стимулировать их к самостоятельному регулированию своих отношений, посредством предъявления требований.Разнообразить и углубить детские чувства и ощущения, расширить сферу нравственных отношений позволяют обогащение содержания игр за счет знакомство детей с произведениями художественной литературы, просмотра кино и диафильмов, в процессе экскурсий и наблюдений.

Литература:

1.Конвенция о правах ребенка от 20 ноября1999года. Ст. 23. С. 8.

2.Закон Республики Казахстан от 11июля 2002 года № 343-11 «О социальной и медико-педагогической коррекционной поддержке детей с ограниченными возможностями» ст.3, С. 3,

3.Программа Дети Казахстана от 21.декабря 2007года № 1245.Ст.5,3. С.12.

4.Амонашвили Ш.А. «Воспитательные и образовательные функции учения школьников» М.,-Просвещение 2001г.- С.99.

Литература.

1.Конвенция о правах ребенка от 20 ноября1989года. Ст. 23. С. 8.

3.Программа Дети Казахстана от 21.декабря 2007года № 1245.Ст.5,3. С.12.

4.Амонашвили Ш.А. «Воспитательные и образовательные функции учения школьников» М.,-Просвещение1983г.- С.99.

5.Завалишина О.В. « Особенности осознания социально-нравственных

качеств личности старшими дошкольниками» сб. « Психолого-

педагогические проблемы обучения и воспитания детей с ОВР»,

Алматы,-1998 г.- С.45.

6.. Марьенко И.С. Основы процесса нравственного воспитания школьников. М., 1980.- С.89-130.