Педагогические науки/5. Современные методы преподавания

Шалдыбаева Д.Д.

Карагандинский государственный университет

имени академика Е.А. Букетова, Казахстан

Развитие исследовательских способностей студентов в условиях высшего учебного заведения

Стремительно меняющаяся жизнь заставляет нас пересматривать роль и значение исследовательского поведения в жизни человека и исследовательских методов обучения в практике массового образования. С началом XXI века становится всё более очевидно, что умения и навыки исследовательского поиска в обязательном порядке требуются не только тем, чья жизнь уже связана или будет связана с научной работой, они необходимы каждому человеку.

Исследование в обыденном употреблении понимается преимущественно как процесс выработки новых знаний, один из видов познавательной деятельности человека. Поскольку с точки зрения теории и практики образования наибольший интерес представляют научные исследования, кратко остановимся на их специфике.

К научным исследованиям предъявляют обычно следующие требования: объективности, воспроизводимости, доказательности, точности. Результат научной деятельности, как правило, материализован в описании реальности, прогнозировании развития процессов и последствий событий.

К числу главных отличий научного исследования от всех других видов исследовательской практики человека обычно относят, по меньшей мере, три главные особенности:

- во-первых, в научном исследовании всегда присутствует стремление определять и выражать качество неизвестного при помощи известного;

- во-вторых, непременно измерять всё то, что может быть измерено, показывать численное отношение изучаемого к известному;

- в-третьих, всегда определять место изучаемого в систем известного [1].

Соответственно этому исследовательское обучение направлено на развитие у студента умений и навыков научного поиска. Совершенствование собственного образования в процессе, максимально напоминающем научный поиск.

Исследовательская деятельность не исчерпывается наличием факта поисковой активности, она предполагает также анализ получаемых результатов, оценку на их основе развития ситуации, прогнозирование (построение гипотез) в соответствии с этим дальнейшего её развития. Сюда же можно присовокупить моделирование и реализацию своих будущих, предполагаемых действий — коррекцию исследовательского поведения. В дальнейшим всё это, будучи проверено на практике (наблюдение и эксперимент) и вновь оценено, выводит поисковую активность на новый уровень, и вновь вся схематически описанная последовательность повторяется.

Для успешного осуществления исследовательской деятельности субъекту требуются специфическое личностное образование - исследовательские способности. Исследовательские способности логично квалифицировать в соответствии с традициями отечественной психологии как индивидуальные особенности личности, являющиеся субъективными условиями успешного осуществления исследовательской деятельности.

Наиболее эффективным и результативным условием развития творческих способностей студентов является научно-исследовательская работа. Но ее результативность зависит от системности и последовательности, научно-педагогического обеспечения, степени готовности преподавателей заниматься научно-исследовательской работой со студентами, мотивацией исследовательской деятельности,

Исходя из этого, исследовательская работа организуется с целью:

- включения студентов в опытно-экспериментальную работу, способствующую творческой научно-педагогической деятельности;

- формирования навыков ведения исследований; участниками исследовательской деятельности являются как студенты, так и преподаватели;

- научить студентов осознанно использовать методы исследовательского поиска в практической деятельности [2].

Учебный процесс в вузе должен представлять собой синтез обучения, воспитания, производственной практики и научно-исследовательской работы. При этом преобразования в системе исследовательской работы студентов должны осуществляться в соответствии с новыми условиями деятельности вузов, базироваться на использовании многолетнего отечественного, а также зарубежного опыта интеграции науки и образования, обучения специалистов, отвечающих требованиям мировых стандартов.

Основной целью организации и развития системы научно-исследовательской работы студентов является повышение уровня подготовки специалистов с высшим профессиональным образованием и выявление талантливой молодежи для последующего обучения и пополнения педагогических и научных кадров вузов, других учреждений и организаций страны на основе новейших достижений научно-технического прогресса.

Основными задачами организации и развития системы исследовательской работы студентов являются:

- обеспечение интеграции учебных занятий и научно-исследовательской работы студентов;

- осуществление органичного единства обучения и подготовки студентов к творческому, научному и педагогическому труду; профессиональному, деловому сотрудничеству с различными структурами;

- создание условий для раскрытия и реализации личностных творческих способностей студенческой молодежи;

- повышение результативности участия студентов в научной деятельности;

- формирование и развитие у студентов качеств научно-педагогических и научных работников;

- формирование и развитие у будущих специалистов: умения вести научно обоснованную профессиональную работу на предприятиях и в учреждениях любых организационно-правовых форм; способности быстрой адаптации, приложения полученных знаний и умений при изменяющихся требованиях к своей деятельности; готовности и способности к повышению квалификации;

-подготовка руководителей высокой квалификации - специалистов, имеющих навыки научно-исследовательской работы, умеющих грамотно разработать и реализовать конкретные научно-практические мероприятия [3].

Для обеспечения системного решения проблем планирования, организации и стимулирования научно-исследовательской деятельности студентов необходимо, прежде всего, выделить ее основные виды. В зависимости от содержания и порядка осуществления все многообразие занятий, работ и мероприятий исследовательской работы студентов по их отношению к учебному процессу освоения образовательных программ высшего профессионального образования может быть классифицировано по следующим основным видам:

- Научно-исследовательская работа, в учебном процессе.

- Научно-исследовательская работа, дополняющая учебный процесс.

- Научно-исследовательская работа, параллельная учебному процессу.

Основными наиболее действенными организационными формами исследовательской работы студентов являются:

- учебно-исследовательская работа по учебным планам;

- дипломные работы с исследовательскими разделами или целиком научно-исследовательского характера;

- индивидуальные научно-исследовательские работы студентов,

- выполнение исследовательской работы на практиках;

- подготовка научного реферата на заданную тему;

- студенческое научное общество;

- участие студентов в студенческих научных организационно-массовых и состязательных мероприятиях различного уровня стимулирующие развитие как системы исследовательской работы студентов, так и творчество каждого студента. К ним относятся: научные семинары, конференции, симпозиумы, конкурсы научных и учебно-исследовательских работ студентов, олимпиады по дисциплинам и специальностям;

- привлечение студентов к различным видам участия в научно-инновационной деятельности [4].

Студент должен уметь так выстроить логическую очередность выполнения работ, чтобы она в установленные сроки привела к достижению поставленной цели и решению научной задачи. В работе необходимо выделить главное, на чем следует сосредоточить внимание в данный момент, но вместе с тем нельзя упускать из поля зрения детали. «Научиться не только смотреть, но и видеть, замечать важные частности, большое – в малом, не уклоняясь от намеченной главной линии исследования, – это очень важное качество ученого».

Таким образом, исследовательская работа студентов важна и значима в его учебной деятельности. Как правило, у этих студентов появляется логика в изложении, научность, полнота, значимость исследуемой проблемы. Развитие и повышение навыков научно-исследовательской деятельности, использование различных технологий, профессиональный рост помогает нам рационально планировать и творчески осуществлять процесс подготовки специалистов в соответствии с требованиями Государственного Образовательного стандарта, воплощать дидактические замыслы, оценивать их результативность.

Литература:

1. Савенков А.И. Исследовательское обучение и проектирование в современном образовании // Школьные технологии, 2004.-№4. - С.82-84.

2. Шмачилина С. Роль вузовского этапа в формировании исследователькой културы социального педагога // Alma mater=Вестник высшей школы, 2005.-№8. - С.52-54.

3. Бондаревский В.Б. Воспитание интереса к знаниям и потребностям к самообразованию: Кн.для учителя. - Москва: Просвещение, 1985.

4. Приходько П.Т. Тропой науки.- Москва: Смысл, 1969.