Айгумусова Д.С.

Инновационный Евразийский университет, г. Павлодар, Казахстан

Тестирование как основная форма контроля над учебной деятельностью выпускников школ

В связи с быстрым развитием науки и техники система школьного образования в Казахстане претерпела глубокие изменения. Повышение роли информации в жизни современного общества привело к возрастанию требований, предъявляемых к уровню образования выпускников средних школ.

В современном обществе качественное образование заключается не только в том, чтобы выпускник хорошо усвоил систему понятий и умозаключений, но и чтобы он овладел методологией научного поиска, стал способным к творческой деятельности и ответственности за свою работу. Ученик должен уметь правильно ориентироваться в происходящем вокруг, принимать квалифицированные решения, а для этого он должен научиться анализировать весь комплекс факторов, влияющих на протекание процессов, выдвигать и доказывать гипотезы, осмысливать реальные и возможные результаты собственных действий.

Одной из причин недостатков современного образования, является дефицит времени, который связан в первую очередь с перегруженностью содержания школьного образования в силу того, что включен ряд дисциплин (валеология, экономика, различные спецкурсы), вследствие этого сократилось время на изучение физики.

Физика занимает особое место среди школьных дисциплин, как учебный предмет, направленный на формирование у учащихся научной картины мира. Физика формирует творческие способности учащихся, их мировоззрение и убеждения, способствует воспитанию высоконравственной личности. Эта цель может быть достигнута только тогда, когда в процессе обучения будет сформирован интерес к знаниям.

Стремление к расширению информационного пространства курса физики в школе, приводит к поверхностному, необдуманному заучиванию теории и, как результат, к снижению качества знаний. Современные учебники физики составляются по принципу, когда в них преобладает информационно- познавательный подход, в котором материал слабо связан с повседневным опытом и интересами учащихся.

Решение физических задач – один из основных методов обучения физике. При решении задач обобщаются знания учащихся об окружающих объектах и явлениях, создаются и решаются проблемные ситуации, формируются практические и интеллектуальные умения, которые воспитывают такие качества личности, как целеустремленность, настойчивость, аккуратность, внимательность, дисциплинированность, развиваются эстетические чувства и творческие способности.

В настоящее время новые образовательные технологии ориентируются не только на приоритет знания и исполнения, но и на индивидуально-творческие, личностно-ориентированные формы и методы обучения, на их вариативность и учёт субъектного опыта. В этой ситуации измерение деятельности школьников и оценка качественных и количественных показателей становятся актуальной педагогической проблемой. Результаты оценивают различными методами и средствами. Одним из таких средств является тестирование. На протяжении всего существования школы идет дискуссия о роли, функциях, методах и способах контроля, о необходимости совершенствования процесса оценивания и его переосмысливания.

С помощью тестирования можно в определенной степени оценить уровень знаний учащихся при анализе ответов на задания теста. Тесты в учебном процессе выполняют и обучающую функцию. Наличие возможности выбора одного из нескольких предложенных ответов развивает внимательность при чтении заданий, воспитывает критичность мышления. При этом, используя многоуровневые тесты, можно определить уровень усвоения темы.

В связи с тем, что с 2004 года в Казахстане для выпускников школ, в качестве выпускного экзамена ввели Единое национальное тестирование, учителя физики перестроили процесс обучения так, чтобы научить учащихся как можно быстрее решать тестовые задания. Это означает - решать задачи по физике самым кратчайшим путем - путем подстановки, либо, заучивая задачу вместе с правильным ответом, что перенесло качественные и сложные физические задачи на второй план.

В процессе исследований был проведён сравнительный анализ задач школьного курса физики с 1994 по 2010 годы и задач, предлагаемых на ЕНТ. При этом проведен анализ проблем, возникающих при проверке и коррекции знаний выпускников средней школы методом тестирования, а также рассмотрены методические аспекты использования тестовых заданий для текущего контроля знаний и умений учащихся.

В результате проведенного анализа содержания тестовых заданий ЕНТ и упражнений в учебниках по физике на большом количестве фактических материалов, были сделаны нижеследующие выводы.

Несмотря на все очевидные достоинства, тестовые задания имеют ряд недостатков. Главный из них – это снижение уровня требований к знаниям, так как тестирование предполагает изначально решение физической задачи за 1-2 минуты. Естественно, что для решения предлагаемых задач необходимы одна две, максимум три формулы и элементарные математические операции.

Следует также отметить, что тестовые задания дают возможность проверить лишь ограниченную область знаний и умений учащихся, воспроизведению конкретных ситуаций, соответствующих научным фактам и физическим явлениям. По результатам выполнения тестов учитель не может проверить умение решать комбинированные задачи, способность построения логически связанного ответа в устной форме.

Тестовый контроль не проверяет умение учащегося строить ответ, грамотно и логично выражать свои мысли на языке науки, рассуждать и обосновывать свои суждения.

В соответствии с принципами формирования компетенции учащихся необходимо развивать такие способности, когда он должен не только отметить верный, по его мнению, ответ, но и уметь объяснить его, уметь отстоять свою позицию. Устные контакты между школьником и учителем должны присутствовать в любой системе образования.

Кроме того, решение задач по общей физике предполагает знание не только курса физики, но и математики: дифференциальные уравнения, нахождение производных, элементы векторной алгебры, аналитическая геометрия, тригонометрия. Иногда решение одной задачи из курса «Механика» предполагает работу в течение нескольких десятков минут.

По итогам исследований можно сделать вывод, что в физике применение тестовых заданий в той форме, в которой они применяются в настоящее время, не рекомендуется. Решение проблемы одно: сочетание тестовых заданий с другими формами контроля, которые смогут проверить области, недоступные тестам, не дублируя их результаты. Комплексное использование тестовых и не тестовых форм контроля над учебной деятельностью учащихся, в конечном счете, направлено на повышение качества обучения, так как позволяет учителю оценить степень усвоения учебного материала, успехи в учении, пробелы и недостатки в знаниях, умениях и навыках, определить качество усвоения пройденного материала.

В завершении следует отметить, что идея тестирования по физике имеет как преимущества, так и недостатки. Этот метод абсолютизировать нельзя. На всех уровнях образования Казахстана система тестирования стала одной из наиболее распространенных форм контроля, поэтому применение тестов должно быть достаточно взвешенным, продуманным и проводиться по максимально безупречным тестовым заданиям, отвечающим всем методическим требованиям, предъявляемым к ним.