Тухфетуллина Анна Минназимовна

ГОУ ВПО «Чувашский государственный педагогический университет им. И. Я. Яковлева»

Оптимизация содержания и методики воспитания у дошкольников справедливого отношения к сверстникам

Справедливость, будучи одной из общечеловеческих ценностей, на межличностном уровне выступает как нравственное качество. Глубоко гуманная по своей сути она востребована и в групповом и в персональном взаимодействии, сопряжена с формированием этики межнационального и межконфессионального общения, правовой культуры, становлением гражданской позиции.

Основы справедливости, в частности справедливое отношение, закладываются довольно рано. Психологи и педагоги отмечают появление предпосылок к развитию справедливого отношения уже в старшем дошкольном возрасте (Б.П. Жизневский, Я.Л. Коломинский, С.Г. Якобсон и др), подчеркивая при этом исключительное значение руководства со стороны взрослого.

Процесс воспитания справедливого отношения дошкольников к сверстникам изучался С.А. Газиевой (1973 г.) и О.М. Гостюхиной (1984 г.). Однако результаты указанных исследований, будучи без сомнения важными для теории и практики воспитания справедливого отношения, не могут составить достаточную теоретическую и методическую базу для его организации в ситуации современного российского общества в силу не соответствия предлагаемых педагогических условий сегодняшним образовательным тенденциям.

Анализ достижений философской, психологической, педагогической науки позволил выделить некоторые факторы, учет которых необходим при оптимизации содержания и методики воспитания у старших дошкольников справедливого отношения к сверстникам.

Одним из таких факторов представляется интегративный характер справедливости. Ее суть выражена тремя основными элементами: мера воздаяния, мера требования и правомерность оценки, которые выступают как функции справедливости. В содержании справедливого отношения к сверстникам они представлены соответственно как право, обязанность и оценка. Реализация функций обеспечивается действием таких черт справедливости как доброжелательность, объективность, бескорыстие, самокритичность, беспристрастность, правдивость (З.А. Бербешкина). Во многом благодаря им справедливость сохраняет свой гуманный характер.

Как и всякое отношение, справедливое отношение имеет трехчастную структуру, которая объединяет аффективный, когнитивный и деятельностный компоненты. Аффективный компонент справедливого отношения старших дошкольников к сверстникам представлен уважением к сверстнику как личности, его интересам и желаниям; эмоционально положительным отношением к людям, которые справедливы; негативным отношением к несправедливости (бескорыстия, доброжелательности, правдивости, беспристрастности, самокритичности и объективности); желанием быть справедливым; гордостью за обладание данным качеством.

Когнитивный компонент включает понимание справедливости как доброжелательного, честного и объективного отношения к людям, предполагающего признание их равноправности и правильную оценку на основании общих для всех критериев; представления о себе, как справедливом человеке, усвоение критериев оценки всех основных видов деятельности.

Деятельностный компонент представляет собой признание за сверстниками равных с собой прав и обязанностей, касающихся участия в разных видах деятельности, пользование игрушками и материалами; проявление в поведении (при распределении прав, обязанностей и материалов в ситуации организации какого-либо вида деятельности, оценке деятельности и ее результатов) некоторые черты справедливости (доброжелательность, бескорыстие, самокритичность, объективность и т.д.).

По признанию современных ученых системообразующим нравственное качество выступает аффективный компонент (Р.С. Буре, Т.П. Гаврилова, А.Д. Кошелева, Л.П. Стрелкова, Э.К. Суслова и др.). Данный тезис приниматься во внимание при конструировании методики воспитания справедливого отношения детей старшего дошкольного возраста к сверстникам.

Важнейшим требованием к организации образования является учет возрастных особенностей детей. В результате экспериментального исследования были установлены некоторые особенности справедливого отношения детей 5-6 лет к сверстникам. В частности было выявлены некоторые гендерные различия в проявлении всех компонентов справедливого отношения; взаимная обусловленность в проявлении дружеского и справедливого отношения, значительные расхождения в справедливости вербального и реального поведения, самой яркой иллюстрацией которых является субъектная позиция в обсуждении проблемных ситуаций «со стороны» и принятие позиции объекта в ситуациях, требующих непосредственного участия в установлении справедливости и др. Опора на эти особенности обеспечила большую адекватность педагогического руководства развитием справедливого отношения детей к сверстникам при разработке.

Современные педагогические технологии отличаются стремлением к личностной ориентированности, которая в свою очередь предполагает организацию субъектного взаимодействия всех участников педагогического процесса. Воспитание справедливого отношения старших дошкольников к сверстникам не составляет исключения, потому в нем широко применяются средства и методы, стимулирующие развитие мотивов справедливого поведения и соответствующих потребностей, а также методов, обеспечивающих активность детей, педагогов и родителей в процессе освоения культуры справедливости.

Реализация перечисленных педагогических условий позволила оптимизировать процесс развития у старших дошкольников справедливого отношения к сверстникам и педагогическое руководство этим развитием.