ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПОДДЕРДЖКА РЕБЕНКА В УСЛОВИЯХ ИНДИВИДУАЛИЗАЦИИ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

 

А.В.Можейко

 

Тамбовский государственный университет им.Г.Р.Державина

 

В современных условиях модернизации системы образования основной линией преобразований стало осуществление индивидуализированного подхода к каждому ребенку.

Особое значение в контексте решения проблем детей дошкольного возраста приобретает индивидуализация обучения, под которой мы понимаем научно обоснованную систе­му психолого-педагогических мер, осуществляемых с учетом потенциальных возможностей каждого дошкольника.

Однако до сих пор определенные стереотипы образовательной практики не ориентируют специалистов на индивидуальный подход к ребенку и не пред­полагают применение индивидуализированных развивающих программ в работе с дошкольниками.

Основной целью педагогических уси­лий остается создание определенного объема знаний, умений и навыков, при­водящее к выравниванию возможностей детей и применению одинаковых форм, методов и технологий педагогической работы с ними.

Важной причиной такого положения является то, что на се­годняшний день фактически не существует специальных иссле­дований, определяющих принципы и условия реализации инди­видуального подхода к дошкольникам.

Существуют отдельные работы, в которых раскрываются практические пути реализации индивиду­ального подхода к ребенку в условиях дошкольного образовательного учреждения: В.Ф.Еремеевой, М.Д.Маханевой, О.А.Степановой и др.

Среди методологических принципов, на которых должно строиться российское образование в XXI веке, важное место занимает принцип индивидуализации. Бесспорно, что в тео­рии и практике педагогики он декларируется давно, однако его определение в научно-методических исследованиях и прак­тических руководствах для специалистов образовательных учреждений нередко было сужено; подчас он просто утрачи­вал свое содержание, подменяясь понятиями «индивидуаль­ный» или «индивидуально-дифференцированный подход». Произошедшая эволюция междисциплинарного знания о за­кономерностях и особенностях развития человека содержатель­но наполняет принцип индивидуализации и помогает ему стать действительно приоритетным.

В современной науке прочно утвердился подход, в соответ­ствии с которым структура человека рассматривается в биопсихосоциальном единстве с выделением его особенностей как индивида, личности и субъекта деятельности. Знание закономерностей развития и изучение в этом ключе своих воспитанников позволяет современному педагогу адекватно оценить индивидуальные особенности каждого ребенка и со­ответствующим образом влиять на них, что во многом определяет качество и результативность всего образова­тельного процесса.

В трудах педагогов-гуманистов (Ш.А.Амонашвили, Я. Корчака, Я.А. Коменского, В.А. Сухомлинского, К.Д. Ушинского и др.) сам термин «воспи­тание» рассматривался с позиций развития индивидуального свое­образия личности ребенка.

В отечественной дошкольной педагогике также всегда под­черкивалась необходимость и значимость индивидуализированного под­хода к ребенку, однако во многом это оставалось лишь деклара­цией.

Данная проблема нашла отражение в основных учебниках до­школьной педагогики. В «Дошкольной педагогике» под редакци­ей В.А. Логиновой и П.Г. Саморуковой отмечается, что воспитание и социальная среда формируют индивидуальный склад личности, который проявляется в направленности способностей, потребнос­тей, целей, чувств, воли и характера. Учитывая эти особенности, воспитатель должен индивидуально подходить к детям. Подчерки­вается, что «воспитание, образование, обучение должны распола­гать разнообразными средствами и методами индивидуального под­хода и применения, наиболее эффективными для развития каждо­го ребенка».

В аналогичном учебнике под редакцией В.И. Ядэшко и Ф.А. Сохина индивидуальный подход провозглашается одним из дидактических принципов. Отдельные вопросы индивидуального подхода к ребенку рас­сматривались в работах Е.А. Аркина — по физическому воспита­нию детей, А.П. Усовой — по обучению, Е.А. Флериной — по эстетическому воспитанию дошкольников, Р.С. Буре и Л.Ф. Ост­ровской — по общению и др. В названных трудах акцентирова­лась роль способностей, потребностей и интересов ребенка как основа для осуществления индивидуального подхода, но и в них также отсутствовали условия, принципы и технологии его реализации.

Индивидуализация как принцип педагогической деятельно­сти позволяет эффективно вскрыть потенциальные возможности каждого ребенка, выявить его позитивные стороны, на которые можно опирать­ся в ходе педагогической работы.

Изучение количественно-каче­ственных характеристик и динами­ки развития дошкольников законо­мерно выявляет существенные раз­личия между детьми одной возраст­ной группы и определенные откло­нения от усредненных показателей психического развития. Нерез­ко выраженные недостатки в развитии отдельных сфер сегодня наблюдаются у большинства детей дошкольного возраста.

Следовательно, для того чтобы индивидуализация была результатив­ной, необходимо выделить, изучить и охарактеризовать особенности развития ребенка, что позволит использовать те или иные формы, методы и средства индивидуализиро­ванного влияния на ребенка окружа­ющих взрослых — родителей и педа­гогов.

При надлежащей поддержке со стороны взрослых дети способны в полной мере раскрыть потенциал своего развития. Однако именно «подстраивание» под ту или иную программу приводит к дисгармонии в развитии интеллектуальной и эмоциональной сфер.

Сложившиеся обстоятельства требуют пристального психолого-педагогического внимания в рамках осуществления дошкольного образовательного процесса. Опыт последних десятилетий убе­дительно свидетельствует о целесооб­разности оценки индивидуализации как органичной части целостного педагогического процесса; она дол­жна проходить сквозь него, «красной нитью», а не осуществляться в спе­циально отведенные часы или в осо­бых формах деятельности.

Дифференциация и индивидуализация педагогической работы с детьми позволяет достаточно эффективно решать коррекционно-развивающие задачи, но в этом случае дети не выделяются в особые группы, а получают соответствующую помощь в условиях обычной группы сверстников. Это  достигается, во-первых, за счет ква­лифицированной диагностики уров­ней развития воспитанников группы, соединения в подгруппы детей для решения при­оритетных задач работы с каждым из них; во-вторых, за счет выбора наиболее адекватных каждой проблеме форм, методов и содержания коррекционно-развивающей работы.

Таким образом, при всем разнооб­разии форм, методов и содержания коррекционно-развивающей работы с детьми дошкольного возраста, наиболее суще­ственными характеристиками индивидуализированного дошкольного образования являются:

·                    диагностическая основа построе­ния образовательного процесса;

·                    выбор форм, методов и содержа­ния коррекционно-развивающего воздействия, исходя из индивиду­альных особенностей и потребно­стей детского развития;

·                    решение задач стимуляции разви­тия ребенка и коррекции его недостатков сила­ми психологов, педагогов и родителей;

·                    обязательное отслеживание ре­зультатов психолого-педагогической деятельности и динамики развития познавательной сферы ребенка.

В качестве основной задачи раз­вития и совершенствования системы дошкольного образования в России выступает создание условий для наиболее пол­ного развития способностей и инте­ресов детей на основе индивидуального подхода.

Для ее решения целесообразно на основе анализа научно-эксперимен­тальных исследований и опыта деятельности практических учреждений  выделить базовые условия реализации принципа индивидуализации дошколь­ного образования.

В качестве первого из таких усло­вий выступает органическое включе­ние в целостный дошкольный образо­вательный процесс диагностической составляющей, которая позволила бы педагогам и родителям четко опре­делять индивидуальные цели развития каждого ребенка.

Принци­пиальным является выбор критериев для оценки уровня актуального разви­тия детей. Наиболее адекватным пред­ставляется критерий относительной успешности, который позволяет срав­нивать качества и достижения ребенка только с его же собственными каче­ствами и достижениями на более ран­них этапах развития.

Современный дошкольный психолог должен владеть необходимым и достаточным набором приемов изу­чения индивидуально-типических особенностей и потенциальных возможностей ребенка, которые помо­гут затем выбрать соответствующие формы, методы и средства воспитательного влияния. Лишь на прочной диагностиче­ской основе становится возможным выбор оптимальной образовательной программы, которая идет «от ребен­ка», а не переделывает его «под про­грамму».

Таким образом, анализ исследований, в которых проблема индивидуального подхода к ребенку рассматривалась в разные исторические периоды как отечественными, так и зарубежными учеными, позволил выделить необходимость создания диагностического инструментария, позволяющего оценить уровень развития индивидуальных особеннос­тей познавательной сферы дошкольника; разработки критериального аппарата, позволяющего оценить эффективность применения разработанных психолого-педагогических программ.