Психология/5 

Психолого-воспитательные проблемы разви­тия личности в современных условиях

                                                    ассистент Катаева В.Ю.

                               Донецкая  академия  автомобильного транспорта

 

               ПРОБЛЕМА МОТИВАЦИИ ОБУЧЕНИЯ В ВУЗЕ

 

В целом, проблема мотивации – одна из фундаментальных проблем психологии. Её сложность и полиаспектность обусловливает разнообразие подходов к её изучению, которые, в свою очередь, обеспечивают самые различные методы исследования этой проблемы, способствуют глубинному и всестороннему рассмотрению сущности, природы, структуры мотивации в её неразрывной связи с целеполаганием и деятельностью человека. Широко известна классификация мотивов в контексте общего системного представления о мотивационной сфере человека. Для разграничения видов мотивации человеческой деятельности существуют различные основания. Например, мотив поступка может рассматриваться в зависимости:

-  от характера участия в деятельности [2.с.127];

- от времени (протяжённости) обусловливания деятельности  [2.с.127];

- от социальной значимости [4.с.36];

- от фактора включённости в саму деятельность или находящегося вне её [1.с.34];

- мотивы определённого вида деятельности, например, учебной.

         На современном этапе развития общества изучение проблемы мотивации учебной деятельности подрастающего поколения, как школьников, так и студенчества, в условиях бесконечных образовательных, социальных, политических реформ, при смене и многовекторности трансформации духовно-нравственных ориентиров общества, нам кажется не просто актуальным, полезным, но чрезвычайно необходимым с целью обеспечения понимания сущности психологических, социальных, культурно-исторических и политических процессов, явлений,  происходящих в современном обществе в настоящем и будущем, а также с целью наметить и определить стратегические задачи в современной системе образования и воспитания.

         Рассматривая проблемы мотивации учебной деятельности, необходимо ещё раз подчеркнуть, что понятие «мотив» неразрывно связано с понятиями «цель», «потребность», «необходимость», «желания», «стремления». В жизни личности эти понятия постоянно взаимодействуют и неразрывно связаны, получили название «мотивационная сфера».

         Учебная мотивация определяется как частный вид мотивации, включённый в определённую деятельность, в данном случае, образовательную деятельность. Как и любой другой вид, учебная мотивация определяется рядом специфических черт, характерных для образовательной учебной деятельности: во-первых, она определяется самой образовательной системой, типом, профилем, своеобразием образовательного учреждения, во-вторых – организацией образовательного процесса, его приоритетами; в-третьих, − субъективными особенностями педагога, и прежде всего, системы, его отношений к учащемуся, к делу, а также спецификой учебного процесса, его местом в учебном плане.     Учебная мотивация, как и любой другой вид мотивации, - системна. Основными характерными её чертами являются: направленность, устойчивость и динамичность.

         Согласно А.К. Марковой, мотивация учения складывается из ряда постоянно изменяющихся и вступающих в новые отношения друг с другом побуждений. Поэтому становление мотивации – не простое возрастание положительного или усугубление отрицательного отношения к ученику, а стоящее за ним усложнение структуры мотивационной сферы, входящих в неё побуждений, появление новых, более зрелых, иногда противоречивых отношений между ними. Подчёркивает А.К. Маркова и иерархичность строения этой сферы, рассматривая её применительно к учению. Так, в неё входят: потребность в учении, смысл учения, эмоции, отношение и интерес.

         Изучая и анализируя мотивацию учебной деятельности, главное – не только уметь определить доминирующий мотив (побудитель), но следует учитывать и структуру всей мотивационной сферы человека. При этом мотивы могут быть подразделены на две большие категории. Одни  из них связаны с содержанием самой учебной деятельности и процессом её выполнения; другие – с более широкими взаимоотношениями человека с окружающим миром. К первым относятся познавательные интересы, потребность в интеллектуальной активности и овладение новыми умениями и навыками, знаниями; в их оценке и одобрении, с желанием занять определённое место в системе доступных общественных отношений [1с.37];

         В свою очередь, В. Апельт выделил следующие мотивы учения: социальные,  познавательные, коммуникативные  и мотивы саморегуляции.

         В.А. Якунин, Н.В. Нестерова справедливо полагают, что становление будущего специалиста как высококвалифицированного, возможно лишь при сформированном мотивационно-ценностном отношении в процессе его профессиональной подготовки. Н.В. Нестерова, анализируя психологические особенности развития учебно-познавательной деятельности студентов на три этапа:

 I этап (1-й курс) характеризуется высокими уровневыми показателями профессиональных и учебных мотивов, управляющих учебной деятельностью, вместе с тем они идеализированы, т.к. обусловлены пониманием их общественного смысла, а не личностного;

II этап (2, 3 курс)  отличается общим снижением интенсивности всех мотивационных компонентов: познавательные и профессиональные мотивы перестают управлять учебной деятельностью;

III этап (4, 5 курс) характеризуется тем, что возрастает степень сознания и интеграции различных форм мотивов обучения.

         Проблемам мотивации посвящено немало интересных исследований. Усилиями отечественных и зарубежных психологов создана теоретическая база для разработки этого актуального и востребованного во все времена направления как в психологии, так и в педагогике. В наступившем веке, веке супер, нанотехнологий система образования призвана сформировать человека нового тапа. Об этом говорится много. Вместе с новейшими достижениями науки и техники современное общество сегодня сталкивается и со множеством ранее не известных человеку психологических, гуманитраных проблем. Ещё в конце прошлого, XX века чрезвычайно актуально звучали вопросы гуманизации и гуманитаризации образования и общества в целом. Однако за последние годы ситуация изменилась. Современный тип мозаичной культуры стремительно формирует новый тип общества – потребительский, тип человека – пользователя, «юзера». Для того, чтобы быть сегодня успешным может кому-то казаться, совсем не обязательно обладать целостным мировоззрением и системой духовных ценностных ориентиров. Правда, на определённом этапе жизненного пути человек начинает понимать, что это иллюзия, но нередко такое понимание приходит слишком поздно, и дальнейшим шагом субъекта может оказаться девиантное поведение, или же наступает длительная депрессия, выход из которой может быть самым непредсказуемым, ибо обусловливается множеством различных не только психологических но и социальных факторов.

         Одной из злободневных общественных проблем в настоящее время, как не парадоксально это звучит, оказалось обесценивание духовных идеалов и нежелание молодёжи учиться с целью приобретения глубоких системных знаний (утрата целеполагания и духовно-ценностных ориентиров). Нередко отсутствует и цель при выборе будущей профессии. Да и профориентационная работа в школах сегодня, зачастую весьма затруднительна, что обусловлено социально-политическими причинами.

         У потенциального студента  нередко доминирующей оказывается потребительская установка: получить диплом о высшем образовании, а со временем как-то определится и перспектива карьеры. Среди студентов вузов сегодня оказываются немало молодых людей, которые не имеют чёткой цели, не стремятся к учёбе и мало понимают специфику профессии, которую выбрали они или их родители. Такие студенты не только сами, в итоге, переживают определённые проблемы в процессе обучения, но и создают определённые сложности для тех, которые могут и хотят учиться, но в силу обстоятельств вынуждены овладевать знаниями в одной аудитории со случайными членами студенческого коллектива.

         С целью изучения проблемы мотивации обучения, мы провели исследование среди студентов I  и IV курсов одного из приватных технических вузов  г. Донецка. При этом нами была использована методика Т.И. Ильиной «Мотивация обучения в вузе». Данная  методика содержит три шкалы:

- I – приобретение знаний;

- II – овладение профессией;

- III – получение диплома о высшем образовании.

         В результате проведённого среди студентов исследования, мы получили из статистических данных коэффициентные показатели, свидетельствующие о девальвации высшего образования (ценны не знания, не уровень образованности, а документ). Мотивацию поступления в вуз среди опрашиваемых составили:

- легкость (с их точки зрения) поступления в вуз при наличии денежных средств;

 - для юношей – нежелание служить в армии (возможность отсрочить или избежать путём прикрепления к военной кафедре);

 - необходимость во времени для самоопределения.

Итак, 41 % из опрошенных студентов сориентированы на овладение профессией; 59% - молодые люди, которые при поступлении в вуз не имели перед собой цели получить высшее образование по конкретной специальности; они не находят смысла работать в профессиональной сфере, выбранной ими (или родителями).

На основе результатов исследования, мы получили возможность прийти к определённым выводам. Мотивационная картина четко отражена в материалах изучения вопроса о мотивации в учебной деятельности сегодняшних студентов. На первом месте -  стремление утверждения себя в статусе студента, далее, следует познавательный интерес, и на последнем месте – профессионально-практический мотив.

         Необходимость повышения мотивации в учебной деятельности сегодняшних студентов – одна из актуальнейших проблем современного образования. Обусловлена эта проблема различными социальными причинами: это и разрыв традиции в отечественной педагогике; и результат процесса акселерации (физическое созревание человека ускорилось; образовался существенный разрыв (8 – 10 лет) между физическим развитием и социальной зрелостью); и смена приоритетов в самой системе образования: возрастающий объём информации приводит современное общество к сокращению в образовании гуманитарной составляющей в целях увеличения практического прикладного знания и освоения новых научных дисциплин и открытий. Но забота о  нравственности общества (без морали не может существовать социум!) о воспитании, образовании полноценной личности направляет нас сегодня на необходимость решения острой проблемы дегуманизации образования, влекущей за собой деградацию человека и общества в целом. Гуманитарную составляющую в системе современного образования необходимо пересмотреть и усовершенствовать. Один из путей – увеличение продолжительности образования, хотя в увеличении сроков образования кроется и существенная опасность: молодые люди всё позже вступают в социальную зрелость, т.е. приобретают необходимые навыки для полноценной адаптации в обществе. Только с помощью взаимных усилий педагогических, социальных работников, семьи и психологов видится возможным комплексное решение возникшей проблемы. Ответ на вопрос «как заинтересовать, заставить, научить сегодня молодых людей учиться»  – не так прост, как может показаться на первый взгляд.  Но нельзя быть образованным, не имея системы мировоззрения, миропонимания, ценностных ориентиров, идеалов, без потребности и цели их формирования.

         Адаптационный период при смене деятельности в жизни современной молодёжи более сложный и длительный, чем в жизни предшествующих поколений. Это, как мы отмечали выше, обусловлено многими факторами и явлениями – историческими, социальными, психологическими. С целью формирования у современного молодого поколения целеполагания, устойчивой положительной мотивации к обучению и к другим видам деятельности, не просто целесообразна, но необходима организация психологической службы для старшеклассников, а также – в каждом вузе, работа которой способствовала бы более качественному и своевременному вступлению во взрослую жизнь, подготовила бы к новым условиям жизнедеятельности, научила бы молодых людей разумно преодолевать психоэмоциональные, интеллектуальные и физиологические перегрузки. Полагаем, немаловажную роль в этом процессе могут сыграть и молодёжные общественные организации (их без внимания представителей старшего поколения сегодня оставлять нельзя), и представители социальных служб, социальные работники (это направление сегодня, на наш  взгляд, требует развития и разнообразия новых форм, актуализации уже прошедших испытание методов работы с молодёжью).

         Мотивационная сфера личности является одним из важнейших факторов, определяющих внутреннее состояние и внешнее поведение человека, его положение в обществе и уровень развития не только отдельной личности, но и социума.

                                      Литература

1.           Гурова Р.Г. Современная молодёжь: социальные ценности и нравственные ориентиры// Педагогика.2000.№10. с.32-38.

2.           Дьяченко М.И., Психология высшей школы. Мн.:2006. – 416с.

3.           Маркова А.К. Психология профессионализма. М., 1996.

4.           Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека. М., 1969.

5.           Якунин В.А. Психология учебной деятельности студента. М., 1993.