К.пед.н. Моргунова М.А.

Воронежский областной институт повышения квалификации и переподготовки работников образования, Россия

Концептуальные аспекты воспитания толерантности в системе образования

Воспитание в духе толерантности следует рассматривать в качестве неотложной важнейшей задачи системы образования сегодня. В связи с этим необходимо содействовать разработке методики формирования толерантного поведения и воспитания основ терпимости у всех участников образовательного процесса на систематической и рациональной основе, вскрывая культурные, социальные, экономические, политические и религиозные источники терпимости, выступающие в качестве главных причин ненасилия и созидания. Главная стратегическая политика и программы в области образования должны способствовать улучшению взаимопонимания, укреплению солидарности и терпимости в отношениях как между различными субъектами образования, отдельными людьми, так и между этническими, социальными, культурными, религиозными и языковыми группами и нациями [3].

Воспитание в духе терпимости должно быть направлено на противодействие влиянию, вызывающему чувство страха и отчужденности по отношению к другим. Оно должно способствовать формированию у молодежи навыков независимого мышления, критического осмысления и выработки суждений, основанных на моральных общечеловеческих ценностях.

Понятие толерантности, заложенное в «Декларации принципов толерантности ЮНЕСКО», исходит, в первую очередь, из социокультурного подхода и поднимает одновременно его значение в индивидуальном этическом плане. С этих позиций «толерантность есть уважение, принятие и высокая оценка богатого разнообразия мировых культур, форм выражения и способов человеческого бытия... Она не есть лишь моральный долг, но также политическое и правовое требование» [2]. Таким образом, по своему содержанию толерантность, включая терпимости, становится целевым устремлением, направленным против любой ксенофобии, насилия и способствует предотвращению конфликтных ситуаций в социальной среде, в том числе образовательной, на различных уровнях.

Важно отметить, что процесс воспитания толерантной личности неразрывно связан с развитием форм толерантности в государстве и обществе и не может быть сведён только к социально-психологическим свойствам человека.

Воспитание толерантной личности учащегося доступно педагогу с высоким инновационным потенциалом, который можно определить как совокупность социокультурных, гуманистических и творческих характеристик личности, выражающих готовность к саморазвитию и совершенствованию педагогической деятельности. В инновационный потенциал педагога также включается потребность и способность развивать свои интересы и представления, искать собственные нетрадиционные решения возникающих проблем, воспринимать и созидательно, творчески воплощать уже существующие нестандартные подходы в образовании. Для успешной реализации инновационного потенциала педагога, стремящегося воспитать толерантную личность в ребенке, себе, окружающих, необходимо владение им следующих характеристик:

– творческая способность генерировать и продуцировать новые идеи, проектировать и моделировать их в практических формах, в конкретной деятельности;

– культурно-эстетическая развитость и образованность, что предполагает интеллектуальную и эмоциональную развитость и высокий уровень культурной грамотности педагога;

– открытость личности к новому, что базируется на толерантности личности и гибкости мышления.

Также необходимо отметить, что реализация на практике инновационного потенциала отдельного педагога оказывается особенно результативной при наличии педагогического коллектива единомышленников, способных к реализации в сфере образования нестандартных идей, проектов и технологий [1].

Уровень сформированности самосознания педагога оказывает непосредственное влияние на профессиональную деятельность. В данном случае важнейшую роль играет такой её компонент как самоуважение: чем выше самоуважение личности, тем выше её толерантность. В процессе повышения самоуважения личности решающее значение имеет ощущение своей профессиональной компетентности, степень удовлетворённости профессиональной деятельностью. С этой точки зрения определяющее значение имеют профессиональная позиция педагога и его коммуникативная компетентность. Первая связана с необходимостью принятия ребёнка как полноценного партнёра по общению и ориентацией, в первую очередь, на личностный рост своих воспитанников. Вторая достигается развитием соответствующих этой позиции коммуникативных навыков.

Таким образом, практика настоятельно требует активизации работы с педагогическим коллективом, которая может быть организована по следующим направлениям: просветительская и консультативная работа (пропаганда принципов гуманистической педагогики), тренинговая работа, направленная на коррекцию педагогической позиции, формирование соответствующих навыков конструктивного, созидательного общения и повышение уровня толерантного самосознания личности. Педагог же в свою очередь транслирует толерантные формы жизнедеятельности и оказывает непосредственное влияние на формирование толерантной личности учащегося и других субъектов образования.

Литература

1. Асмолов А.Г. Психология личности: культурно-историческое понимание развития человека / А.Г. Асмолов. – 3-е изд., испр. и доп. – М.: Смысл; Издательский центр «Академия», 2007. – 528 с.

2. Декларация принципов толерантности //Век толерантности: Научно-публицистический вестник. – М.: Изд-во МГУ, 2001.

3. Воспитание толерантности //Классный руководитель.-2006.№ 4. С.20-77