Педагогические
науки
к.п.н., Жиркова З.С.
Образование
можно определить, как и самодетерминацию личности, и иметь оно может только
одну форму своего содержания – проект [1].
Как парадигмальный аспект образования, проективность означает:
-
вариативность
образования (по целям и содержанию, структуре и формам организации, то есть по
обеспечиваемой траектории развития индивида);
-
принципиальную
конструируемость образования, его целей и содержания, методов и технологий,
условий реализации и принципов управления с целью обеспечения его соответствия
потребностям и перспективам развития.
Проективная природа образования осознаётся и в более широком контексте, так как к образованию со стороны
общества всегда предъявляется требование соответствовать потребностям и историческим перспективам
развития [3].
В
рамках гуманистической парадигмы образования проектирование предстает как
социокультурный процесс, как процесс создания искусственной питательной среды
для развития. Проектирование – это творческая деятельность по конструированию
образовательного пространства.
Образовательное
пространство может возникнуть только в диалоге
со-авторов, субъектов своего образования, а именно обучающегося, культуры и
человека в культуре. Под человеком в культуре подразумевается учитель: как
носитель культуры, как специалист по своему предмету, как организатор встречи
обучаемого с культурой, помогающий ему в создании собственного образа культуры,
и тем самым управляющий своего развития. Проектирование
призвано ответить на вопрос: «Что должно быть? Какой должна быть система, чтобы
добиться желаемых результатов в конкретных ситуациях?»
Цель обучения - развитие
личности: способности самостоятельно ставить и отыскивать решения новых,
нестандартных проблем; создавать в ходе проектной деятельности новые продукты -
проекты.
Результат
– это достижение целей. Результаты
проектной деятельности студентов носят предметный, деятельностный, личностный,
коммуникативный характер. В рамках психолого-педагогического проектирования
важно получение двух видов результатов проектной деятельности студентов:
-
произведенный проектный
продукт.
-
изменение личностных качеств,
свойств, проявлений, отношений по мере участия в реализации проекта.
В своем исследовании мы
рассматриваем не только проект как результат, но и процесс разработки проекта
как систему отношений обучающийся – проект. Важным результатом при оценивании
проектной деятельности студентов является педагогический эффект, например,
вовлечение обучающихся в процесс самостоятельного добывания знаний и их
применения (мотивация, рефлексия, умения делать выбор, планировать,
анализировать, и оценивать результаты собственной деятельности).
Выполненный проект как вторая
часть результата оценивается экспертами: самим обучающимся или группой,
присутствующими, преподавателем и
высчитывается среднеарифметическая величина [2].
Приведем основные параметры оценки
результатов проектной деятельности студентов:
1.
Полнота реализации
проектного замысла (оценка воплощения исходной цели, принципов, требований,
задач).
2.
Степень новизны (оценка
степени проекта как инновации).
3.
Социальная
(практическая, теоретическая) значимость (оценка степени потенциального влияния
проектного продукта на изменение социально – педагогической, образовательной
ситуации.
4.
Эстетичность оформления
результатов выполненного проекта, качество эскизов, схем, рисунков;
соответствие оформления проекта стандартным требованием.
5.
Удовлетворенность обучающихся
участием в проекте и продуктом своего собственного труда (самооценка).
6.
Степень освоения
процедур проектирования (формулировка проблемы, владение специфическим языком
проектирования, диагностика, формулировка цели, составление программы и плана
действий).
7.
Качество доклада
композиция, полнота представления подходов, результатов; культура речи; умение
удерживать внимание слушателей аудитории; умение отвечать на вопросы: полнота,
аргументированность, корректность в дискуссии.
8.
Оценка сплоченности
команды занимающиеся проектной деятельностью
9.
Потребность в дальнейшем
развитии своего проекта.
10. Становление социального партнерства (оценка социальной
значимости проекта и его результатов).
Проектная
деятельность студентов требует оценки не только конечного результата, но и
промежуточных процедур. В этом случае у организаторов и участников появляется
возможность постоянно корректировать ход своих действий, что приведет к лучшему
результату.
Нами проведено отслеживание результатов проектной деятельности студентов
Педагогического института «Северо-Восточного федерального университета
имени М.К. Аммосова» по специальности «Менеджмент организации» специализации
«Управление образовательными системами».
Формирование
проектной деятельности студенты проводятся со второго курса в научно- исследовательском кружке «Теория и
практика педагогического проектирования», под руководством Жирковой З.С. к.п.н.
В основу построения
программы научно-исследовательского
кружка положена логика развития студента как субъекта
научно-исследовательской деятельности. Научно-исследовательский
кружок имеет практико-ориентированную направленность, так как студент
постоянно вовлекается в самостоятельный поиск теоретической и практической
основы проектирования и уточнения собственных представлений и способов развития
знаний и идей.
Первый этап
обучения предполагает формирование у студентов устойчивой мотивации по
отношению к участию в исследовательской деятельности. Параллельно с этим
организуется работа по развитию структур мышления, обеспечивающих успешность в
осуществлении исследовательских процедур (умение анализировать, способность к
сравнениям и обобщениям, критичность, рефлексивность и др.).
На втором этапе формируются
условия для интеграции теоретического и практического опыта в позиции
исследователя, самоопределение в поле исследовательской деятельности, т.е.
нахождение своей проблематики и форм участия в НИРС. Студенты применяют
исследовательские умения и навыки при прохождении практики в базовых образовательных
учреждениях.
Третий этап
ориентирован на системную организацию учебно-исследовательской работы с
элементами научного творчества, итогом которой является активное участие
научно-практических конференциях студентов, написание и защита выпускной квалификационной
работы.
Основополагающим
в проектной деятельности является стимулирование студентов к использованию
полученных исследовательских навыков для изучения собственного продвижения в
педагогической профессии, самодиагностики, самокоррекции своей деятельности и
личностных проявлений.
В
научно-исследовательской, проектной деятельности студенты достигли существенных результатов. Студенты
активно участвуют в региональных, общероссийских, международных
научно-практических студенческих конференциях, форумах. Являются победителями
открытого конкурса на лучшую научную работу студентов по естественным,
техническим и гуманитарным наукам в высших учебных заведениях РФ по разделу: «Педагогика
и методика преподавания дисциплин» (Корякина Е.А., Павлова Р.И.). Социально-педагогические
проекты студентов выиграли международный грант фонда «Север Северу»: Кириллина
Венера обучение в Финляндии, Андреев Юрий - в Норвегии.
Таким образом, проектирование – это специфическая деятельность, имеющая свой собственный
смысл и особую роль, которая требует диалогического сопоставления и синтеза результатов разных
наук и предметных деятельностей. Проектирование имеет свои технологии и методы - прогнозирование, моделирование, планирование и т.д.
Основные функции проектной деятельности исследовательская,
аналитическая, прогностическая, преобразующая, нормирующая. Для проектирования
характерна конструктивность, т.е. нацеленность на получение совершенно
определенного практически значимого результата на основе прогностического
знания.
Литература
1.
Бугаев Н.И. Шаманизм как
образовательная культура - СПБ.: филиал издательства «Просвещение»,2004.-
191с.)
2.
Жиркова З.С. Оценка
результатов проектной деятельности обучающихся/Успехи современного
естествознания. Научно-теоретический журнал,№ 1, 2010г.- С.98-101.
3.
Симоненко
В.Д.Основы менедмента: Краткий курс лекций. Брянск: Изд-во БГПУ, НМЦ
«Технология»,1997.88с. 287.