Педагогические науки/2. Проблемы подготовки специалистов.

К.пед.н. Жукова О.А.

Харьковский национальный университет имени В.Н. Каразина, Украина

ИГРОВОЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ КАК ВИД ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ НА ЗАНЯТИЯХ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ЦИКЛА В КЛАССИЧЕСКОМ ВУЗе

Основой гуманистически-ориентированного педагогического процесса является процесс педагогического взаимодействия, в котором педагог и обучаемый выступают как равноправные партнеры.

Являясь процессом непосредственного или опосредованного воздействия друг на друга субъектов педагогического процесса, он приводит к формированию системы взаимно обусловленных связей между его участниками.

Эти связи основаны на личностном контакте педагога и воспитуемого (случайном или преднамеренном, длительном или кратковременном вербальном или невербальном) и проявляются в форме сотрудничества, характеризующегося пространственным и временным соприсутствием; единством цели; организацией и управлением деятельностью; разделением функций, действий, операций [1, с. 542]. Его следствием являются взаимное изменение поведения, деятельности, отношений, установок участников педагогического процесса [1, с. 48].

Организация игрового взаимодействия на занятиях психолого-педагогического цикла в классическом ВУЗе рассматривается нами как разновидность педагогического взаимодействия.

Под игровым взаимодействием мы понимаем «организованный процесс игровой коммуникации (общения) субъектов (общностей), в котором систематически осуществляется воздействие на объект совместной игровой деятельности, имеющее целью вызвать позитивные изменения в существующей действительности» [2].

Субъектами игрового взаимодействия на занятиях психолого-педагогического цикла являются: отдельные студенты, студенческие группы, преподаватели, группа преподавателей.

Для них игра выступает объектом совместного сопереживания, средством включения в разнообразные виды деятельности во время усвоения, закрепления, контроля знаний, их творческого переосмысления.

Учебное игровое взаимодействие нацелено на позитивные изменения в структуре личности и предполагает: ●влияние на темперамент индивида; ●выражение и проявление индивидуальных особенностей психических процессов (восприятия, мышления, внимания, воображения, памяти); ●подкрепление и усиление опыта участников игрового взаимодействия, основанного на знаниях, умениях, навыках, привычках, приобретенных в процессе обучения; ●систему прямого и опосредованного влияния на социально-обусловленную подструктуру индивида, формируемую путем воспитания (мировоззрения, убеждения, взгляды, установки, стремления, интересы).

Предметно-рефлексивные отношения, как особая форма рефлексии, выступают содержанием представлений участников игрового взаимодействия об игре, позволяют дать характеристику их личностным особенностям, эмоциональным реакциям и когнитивным представлениям.

Способность участников игрового взаимодействия дать объективную оценку себе и своим поступкам, анализ результатов осознанного и целенаправленного взаимодействия позволяют судить о степени его значимости и эффективности для организации следующего цикла занятий с применением широкого спектра игр психолого-педагогической направленности.

Все, сказанное выше, позволило нам графически представить процесс игрового взаимодействия на занятиях психолого-педагогического цикла (Рис.1).

Рис.1. Процесс игрового взаимодействия субъектов на занятиях психолого-педагогического цикла

Таким образом, процесс игрового взаимодействия на занятиях психолого-педагогического цикла, направленный на позитивные личностные изменения его участников и предполагающий систему предметно-рефлексивных отношений между его участниками, сориентирован на личностно-гуманистическую образовательную парадигму и позволяет оптимизировать и интенсифицировать учебный процесс в высшей школе.

Литература

1. Педагогика: Большая современная энциклопедия /Сост. Е.С. Рапацевич. – Мн.: «Соврем.слово», 2005. – 720 с.

2. Фришман И.И. Развитие идеи игрового взаимодействия в условиях детских общественных объединений последних десятилетий ХХ века /И.И. Фришман //Развитие личности. - 2002. – №1. - С. 255-265.