Педагогические науки/2.Проблемы подготовки специалистов

Аспирант Боднарук И. И.

Хмельницкий государственный университет,г.Тернополь, Україна

ФОРМИРОВАНИЕ И РАЗВИТИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ И ЕЕ СПЕЦИАЛЬНЫХ ВИДОВ У БУДУЩИХ СОЦИАЛЬНЫХ РАБОТНИКОВ: АКМЕОЛОГИЧЕСКИЙ

В последнее десятилетие в свете глобальных соуиальных, економических, политических и культурных перобразовний в обществе изменилось содержание целого ряда профессиональных деятельностей, появились новые виды деятельности, новые профессии. Данные процессы, в свою очередь, привели к обновлению предметного содержания профессионального образования, что нашло отражение и в законодательных актах [8], где указывается на необходимость усиления качества профессиональной подготовки специалистов.

В связи с формированием принципиально новой системы социальной защиты и обслуживания населения, отвечающей новым условиям развития общества, появилась потребность в соответсвующих кадрах соцыальних работников новой формации.

Повышение эффективности обучения в высшей школе в целом и повышение эффективности формирования, развития профессиональной компетентности будущих специалистов социальной сферы в высшей школе традиционно является одним из центральных объектов всестороннего изучения в области педагогической науки (М. Дьяченко [6], В. Сластенин [10]). Это относится, в частности, к подготовке специалистов таких профессий системы «Человек–человек», как социальный работник.

Одним из наиболее важных аспектов этой проблемы выступает становление специалиста, владеющего компетентностью, обеспечивающей достижение взаимосоглласованных действий в социуме, адаптацию будущих специалистов, выпускников вузов к новым условиям жизнедеятельности.

Формирования и развития профессиональной компетентности и ее специальных видов у будущих социальных работников, готовых к осуществлению важных умений на различных уровнях социальной жизни, связано с решением ряда педагогических задач в этом процессе.

Анализ литературы по проблеме исследования показал, что в профессиональной деятельности социального работника, так же как и в процессе их подготовки, компетентность занимает значимое место, что находит отражение в современных государственных образовательных стандартах Украины. Однако следует отметить, что в этой области остается еще много неразрешенных вопросов, в частности, связанных с формированиям и развитиям профессиональной компетентности и ее специальных видов у будущих социальных работников с точки зрения реализации акмеологического подхода.

Проблема компетентности как свойства профессионала и ее конкретных видов традиционно является одной из важнейших в психолого-акмеологических исследованиях, так как компетентность представляет собой необходимое условие профессионализма личности и деятельности. В педагогической науке, психологии и акмеологии проведены как теоретические, так и прикладные исследования различных видов компетентности – профессиональной, социальной, психологической, коммуникативной, аутопсихологической, конфликтологической, социально-психологической, компетентности при осуществлении кадровой работы и пр. Выявлены их сущностные характеристики, особенности организации педагогического процесса, психологическая структура, психологические и акмеологические условия и факторы развития.

Среди проведенных психолого-акмеологических исследований компетентности заметное место занимают те, в которых была подвергнута анализу категория «компетентность» [2; 4; 5; 7]. Обобщение их позволяет утверждать, что в них «компетентность» (competentia – принадлежность по праву) рассматривается прежде всего с точки зрения обладания знаниями, позволяющими судить о чем-либо, высказывать веское, авторитетное мнение, осведомленность, авторитетность в определенной области. Особо подчеркивалась и еще она важная характеристика данной категории: competence − законно принятая способность общепринятого авторитета совершать определенные акты или действия в конкретных условиях, круг полномочий. Отсюда, компетентный (competens – принадлежащий, соответствующий, способный) − это знающий, сведущий в определенной области; имеющий право по своим знаниям и полномочиям делать или решать что-либо, судить о чем-либо, имеющий право решать вопросы . Данное понимание сущностных характеристик компетентности стало базисным во многих теоретических и прикладных психологических и акмеологических исследованиях, педагогических теориях. С опорой именно на него изучались конкретные свойства компетентности как условия профессионализма, механизмы формирования и функционирования. В психолого-акмеологических исследованиях компетентность традиционно рассматривалась в контексте выделения ее свойств на уровне общего, особенного и единичного, что соответствует одному из ведущих методологических принципов научного знания (Б. Ананьев [1], А. Бодалев [3], В. Мясищев [9]). В связи с этим сама категория «компетентность», как подчеркивалось, отвечает требованиям уровня общего, является обобщающей именно на уровне общего.

В психолого-акмеологических исследованиях профессиональная компетентность рассматривается в качестве главного когнитивного компонента подсистемы профессионализма личности и деятельности, сфера профессионального ведения субъекта труда, постоянно расширяющаяся система знаний, круг решаемых проблем или вопросов, что позволяет выполнять профессиональную деятельность с высокой продуктивностью [5]. Было отмечено, что структура и содержание профессиональной компетентности во многом определяется спецификой выполняемой профессиональной деятельности и ее принадлежности к определенным типам.

В содержани и данных определений просматривается ряд взаимосвязанных особенностей, которые и обусловливают качественные характеристики этого свойства личности.

Первая характеристика профессиоанльной компетентности называется гностичаской, или когнитивной, она отражает наличие необходимых профессиональных знаний. Их объем и уровень и являются главной характеристикой компетентности.

Вторая – регулятивная, позволяющая использовать имеющиеся профессиональные знания для решения профессиональных задач. Очевидно, что регулятивный компонетн включает в себя проектировочную и конструктивную составляющие, проявляющиеся в умении прогнозировать и принимать эффективные решения.

Третья – рефлексивно-статусная, дающая право за счет признания авторитетности действовать определенным образом.

Четвертая – это нормативная характеристика, отражающая круг полномочий, сферу профессионального ведения.

Пятая является комуникативной характеристикой, так как пополнеие знаний или практическая деятельность всегда осуществляються в процессе общения или взаимодействий.

Таким образом, когда речь идет о компетентности в чем-либо, следует отмечать или виделять все названные компоненты. С этих позиций на уровне общего в акмеологических исследованиях необходимо подъодить к формированию и развитию профессиональной крмпетентности и ее конкретных видов.

Профессиональная компетентность является обобщающей психологической и оакмеологической категорией. Если ее расматривать с системніх позиций, то можно утверждать, что она не является неким монообразованием, а содержит различные взаимосвязанные компоненты.

Важно отметить, если профессиональная деятельность относится к классам «человек-человек», «человек-коллектив», «человек-большие социальные группы», ее особенным видом является психологическая компетентность, которая без преувелечения якляется стрежневой составной частью профессиональной компетенстности и включает:

– социально-перцептивную компетентность, проявляющуюся в «знании людей»; ее основу составляют психологические знания о личностных и характерологических детерминантах и индикаторах, проявляющихся в деятельности, поведении, отношениях и общении;

– социально-психологическую компетентность, выступающую как система структурированных знаний о закономерностях поведения, деятельности, общения и отношений людей, включенных в профессиональные или социальные группы;

– аутопсихологическую компетентность как систему знании, позволяющая осуществлять самопознание, самооценку, самоконтроль, умение управлять своим состоянием и работоспособностью, что обеспечивает самоэффективность;

– психолого-педагогическую компетентность как систему знаний о методах осуществления влияния на людей [5, с.150].

Пердставленная схема структурного содержания психологической компетентности постоянно развивается и совершенствуется. Оьосновано наличие и других видов психологической компетентности, которые являются важной составной частью профессиональной компетентности. Среди них особо следует выделить рефлексивную и конфликтологическую компетентность.

Рефлексивная компетентность – это профессиональное свойство личности, проявляющееся в эффективном осуществлении рефлексивных процессов, реализации рефлексивных способностей, что ускоряет процессы личностно-профессионального развития, повышает креативность деятельности [11].

Рефлексивная компетентность состоит в осведомленнности относительно процессов актуализации личности, реализации рефлексивных способностей в осмыслении и преодолении стереотипов мышления и образования нового, инновационного содержания.

Важным видом профессиональной и психологической компетентности является конфликтологическая компетентность. Актуальность ее обоснования и изучения обусловлена значительным увеличением числа конфликтов, имеющих неготивные, разрушительные последствия. Умения разрешать конфликты и управлять ими – важнейшая характеристика профессиоеализма будущих социальных работников, в связи с тем, что свою деятельность они осуществляют в системах «человек-человек», «человек-коллектив».

Конфликтологическая компетентность рассматривается как когнитивно-регуляторная подструктура профессионализма личности и деятельности позволяющая предвосхищать конфликты, разрешать их на справедливой основе, оказывать психодогическое воздействие на конфликтуючие стороны с целью снижения неготивных последствий конфликтов.

На уровне особенного в профессиональной компетентности обязательно отражается специфика профессиональной деятельности, сумма спецыальних профессиональных заний, особенности профессиональных отношений и пр.

В качестве примера рассмотрим краткое изложение структуры профессиональной компетентности будущих социальных работников. Проведенные исследования показали, что в силу характера выполняемой деятельности профессиональная компетентность включает основные компоненты:

– профессионально правовую компетентность (знаний законодательства в социальной сфере и нормативных актов);

– профессиологическую компетентность (система профессиональных знаний, умений и навыков);

– социально-перецептивную компетентность (ввиду того, что деятельность социального работника относится к системе «человек-человек», то необходима система знаний о типах личности, детерминантах поведения и отношений, восприятии и понимании человека человеком);

– коммуникативную компетентность (ввиду того, что деятельность социального работника осуществляется в процессе общения, необходимы знания содержания различных форм межличностного общения, методов психологического воздействий, особенностей их применения);

– рефлексивную компетентность (способность креативна решать поставленные задания).

Таким образом, профессиональная компетентность будущих социальных рабортников – ключевая многоаспектная проблема в педагогическом, психологическом и акмеологическом плане. Ее актуальность и значимость подчеркивается в современных психолого-педагогических и акмеологических исследованиях.

Вместе с тем определение сущности профессиональной компетентности, ее содержание, структура, специфика, критерии, показатели, уровни характеризуется неоднозначностью трактовок, что свидетельствует о сложности и противоречивости анализируемой нами проблемы.

Актуальными на сегодняшний день являются вопросы, связанные с уяснением и дифференциацией понятия профессиональная компетентность, профессионализм, профессиональное развитие личности будущих социальных работников.

1. Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания / Б. Г. Ананьев. – Л. : ЛГУ, 1986. – 338 с.

2. Ангеловский А. А. Профессиональная компетентность как необходимое условие профессионализма (психолого-акмеологический анализ) / А. А. Ангеловский // Актуальные вопросы современной педагогики: материалы междунар. науч. конф. (г. Уфа, июнь 2011 г.).  – Уфа: Лето, 2011. – С. 7–13.

3. Бодалев А.А. Акмеология как учебная и научная дисциплина / А. А. Бодалев. – М. : РАУ, 1993. – 110с.

4. Денисов О.И. Проблема конфликтологической компетентности руководителя. – М. : МААН, 2000. – 35 с.

5. Деркач А. Акмеология : учеб. пособие / А. Деркач, В. Зазыкин. – Спб. : Питер, 2003. – 256 с. – (Учебное пособие).

6. Дьяченко М. И. Психологические проблемы готовности к деятельности / М. И. Дьяченко, Л. А. Кандыбович. − Минск, 1976. − 176 с.

7. Зазыкин В. Г. Акмеографический подход в развитии профессионализма государственных служащих. – М. : РАГС, 1999. – 88 с.

8. Закон України «Про вищу освіту» // Голос України. – 2002. – 5 березня. ст. 48

9. Мясищев В. Н. Основные проблемы и современное состояние психологии отношений человека / В. Н. Мясищев // Психология отношений. М. : "Институт практической психологии, Воронеж НПО "МОДЭК", 1995. С. 15-38.

10. Сластенин В. А.Профессионализм педагога: акмеологический аспект / В. А. Сластенин // Педагогическое образование и наука. − 2002. − №4. − С.6−9.

11. Степанов С. Ю. Рефлексивная практика творческого развития человека и организаций / С. Ю. Степанов. – М. : Наука, 2000. – 174с.