Педагогические науки / 3. Методические основы воспитательного процесса

Тёкина Светлана Владимировна

Аспирант заочного отделения, РВУЗ

Крымский гуманитарный университет (г. Ялта)

Обоснование проблемы формирования организованности младших школьников

Условия жизни в современном обществе требуют от человека умения быстро принимать решения, ориентироваться в огромном потоке информации, непрерывно учиться, развивать и реализовывать себя в различных сферах. Поэтому особенно важно в деятельности общеобразовательных школ, профессиональных учебных заведений не только обеспечивать учащимся определенный объем знаний, но и систематически развивать у них умение и привычку заниматься самообразованием. Среди положительных потенциальных возможностей психического развития в младшем школьном возрасте важную роль играет организованность как важнейший компонент общей способности к обучению. Организованность – стойкое качество личности, которое позволяет человеку успешно справляться с теми требованиями, которые ставит перед личностью окружающая действительность, согласовывать их с собственными потребностями и интересами, освобождая себя от внешнего контроля, принудительных проверок.

Следует констатировать, что организованность как качественная характеристика социальной активности младшего школьника, проявляющаяся в различных видах деятельности, прежде всего в обучении, недостаточно изучена на современном этапе. Имеющиеся данные отражают лишь некоторые общие моменты развития организованности в контексте формирования определенных умений и навыков, связанных с упорядочением деятельности. В меньшей степени оказались исследованными характеристики организованности, связанные с мотивационно-ценностным аспектом поведения, проявлениями инициативы [10].

Наиболее активным периодом в формировании организованности выступает младший школьный возраст, ведь именно в течение него необходимо сформировать ряд умений, которые обеспечивают быстрое включение младших школьников в учебную деятельность, их умение действовать целенаправленно, ориентируясь во времени, предварительно обдумывая последовательность и способы выполнения задания. В этот период также закладываются основы нравственности, происходит сознательное освоение социальной среды и способов деятельности, формируется направленность личности.

Проблемы воспитания организованности учащихся находят отражение в классических работах А. Макаренко, К. Ушинского и в общих положениях теории воспитания (А. Бондаревская), суть, содержание и структура организованности как качества личности рассматриваются в работах В. А. Гольнева, Е. Ильина, А. Ковалева [5].

Задачи, поставленные перед школой сегодня, ориентируют на обновление системы образования, поиски новых путей совершенствования обучения учащихся. Утверждения и распространения субъект-субъектной системы обучения обязывает методистов и учителей обратиться не только к вопросу об организации познавательной деятельности учащихся, но и к другому, без которого достижение дидактического эффекта невозможно, к вопросу об организованности ученика в процессе обучения. И если до сегодняшнего дня педагогика достаточно плодотворно работала в направлении формирования познавательной активности учащихся, умение самостоятельно работать, то сегодня назрела необходимость рассмотреть проблему познавательной деятельности в несколько ином ракурсе: как обеспечить эффективность самостоятельной работы учащихся, как направить познавательную активность в русло средств деятельности, адекватных поставленной цели, как сформировать умения и навыки, необходимые для саморегуляции деятельности учащихся, самооценки и самокоррекции. Указанные вопросы побуждают к осмыслению понятия организованности ученика в обучении.

Понятие организованности пересекается с понятиями самоорганизации, самостоятельности, познавательной активности, научной организации труда, культуры интеллектуальной деятельности, но не тождественно ни одному из них [2; 6]. Оно является более широким, чем понятие самоорганизации; последнее означает умение организовать себя для выполнения учебного задания и является одним из умений, которые относятся к комплексу, характеризующий организованность.

Организованность базируется на умении работать самостоятельно, то есть на навыках самостоятельности, но обозначаемое понятие соотносится с оптимальной содержательной и структурным построением самостоятельной работы, то есть оно является более широким и по сравнению с понятием самостоятельности.

Исходя из определения организованности как качества личности сформированность организованности младших школьников включает следующие показатели: соблюдение порядка, способствует успеху в деятельности; рациональное выполнения деятельности; самоконтроль; привычка культурного поведения.

Самоконтроль является компонентом учебной деятельности школьника. Сущность его заключается в том, что ученик по ходу выполнения задания сверяет, соотносит каждый свой познавательный шаг с поставленной целью, регулирует и оценивает эту деятельность. Поэтому признакам самоконтроля являются: проверка по ходу работы действия и их последовательность; выявление и исправление ошибки в ходе работы; объективная оценка своих действий и работы [1] .

Организованность предполагает познавательную активность ученика, но не исчерпывается последним понятием, ибо включает еще и другие показатели, как способы учебной деятельности, внутренние компоненты методов обучения.

Проблема организованности учащихся в обучении не была предметом специального анализа, но отдельные вопросы, которые ее составляют, рассматривались в работах [3; 7]. В педагогической литературе рассматривалась проблема самоорганизации обучения учениками (но не организованности), отмечалось, что она связана с более глобальной проблемой развития школьника как субъекта обучения, а также с более узкими проблемами самодиагностики и самокоррекции знаний учащимися.

У младших школьников умения учиться формируется путем овладения организационными, обще-речевыми, обще-познавательными и контрольно-оценочным умениями и навыками. Образовательными результатами начальной школы есть полноценные читательские, речевые, вычислительные умения и навыки, обобщенные знания о реальном мире в его связях и зависимостях, развитые сенсорные умения, мышление, воображение, память, способность к творческому самовыражению, личностно ценностного отношения к труду, искусства, здоровья, умения выполнять творческие задания.

Успешность обучения учащихся в значительной мере определяется уровнем овладения обще-учебными умениями и навыками. В их состав входят: организационные (овладение школьниками рациональных способов организации своего обучения); обще-познавательные (умение наблюдать, рассуждать, запоминать и воспроизводить материал); обще-речевые (основные элементы культуры слушания и речи); контрольно-оценочные (усвоение учащимися способов проверки и самопроверки, оценки полученных результатов) [19, С. 188-189]. Эти виды обще-учебных умений и навыков функционируют в системе межпредметных связей непрерывно в течение всего периода начального обучения.

Таким образом, признаками организованности младших школьников являются: подбор необходимого «оборудования», рациональное расположение на рабочем месте, приведения в порядок после окончания работы; четкое представление о цели деятельности, составление программы действий при рациональном расходовании времени, внесение изменений при необходимости; проверка по ходу работы действия и их последовательность, обнаружения и исправления ошибки в ходе работы, объективная оценка своих действий и работы; учет и принятия во внимание позиции одноклассников.

Педагог может строить свою работу по-настоящему целенаправленно только в том случае, если будет систематически изучать и анализировать, как организуемые им воспитательные воздействия отражаются в сознании, поведении, отношениях детей, к каким именно результатам приводят.

Умение планировать, необходимость ребёнка в планировании, потребность к созданию условий и средств, которые помогают контролировать поведение и самоконтроль за поведением, входит в структуру организованности, которая включает в себя целую систему наиболее частных умений, которые могут быть разделены на две основные группы: умственные умения ориентирования и планирования своих действий; умение овладевать своим поведением при выполнении плана.

Основным условием формирования организованности является разнообразие активности в течение дня. Для младших школьников вредна перегрузка, которая формирует неорганизованность, спешку, недобросовестное отношение к делу, а также нервозность. Но и недогрузка может пагубно влиять на организованность, так как это приводит к упадку активности, пустой трате времени, лени и других негативных явлений.

Формирование организационных умений и навыков у младших школьников в обучении можно реализовать через такую последовательность целей: формирование умений работать по образцу и указаниям учителя, таблицами; обучение работе с комментированием своих действий; формирование умений самостоятельно применять правило; формирование познавательной самостоятельности, то есть такой, которая предусматривает самостоятельное ознакомление с новым материалом и дальнейшее его обработки. Чтобы сформировать организационные умения и навыки, ставят целью воспитывать наблюдательность, внимательность, производить привычки к планированию своих действий, самостоятельного контроля промежуточных и конечных результатов. Целесообразно время от времени ставить на некоторых уроках как развивающую цель формирование умения запоминать, организовывать свое рабочее место, беречь время.

Формирует организованность как качество личности большое количество умений, благодаря которым младшие школьники быстро включаются в обучение, действуют целенаправленно, ориентируются во времени, заранее обдумывают последовательность и способы выполнения заданий. При этом у детей необходимо формировать умение организовывать своё рабочее место, ориентироваться во времени и беречь его, а также планировать свою работу и стремиться к её обязательному выполнению.

Методика формирования организованности содержит такие формы и методы работы, как разъяснение, беседа, убеждение, показ, игровые ситуации, соревнования, приемы стимулирования и упражнения детей в определенных действиях. Особо выделяют среди организационных умений и навыков умения планировать учебную деятельность. Планирование конкретной деятельности начинается с формулировки цели, задач, выбора форм, методов, приемов, средств труда, его нормирование, выбора форм и методов контроля и учета.

Качество организованности разное, поэтому и методика его формирования должна быть разнообразной, в частности разъяснение, беседа, убеждение, показ, игровые ситуации, соревнования, приемы стимулирования и упражнения детей в определенных действиях [6; 8]. От учителя особого внимания требует формирование организованности у первоклассников. Такие дети очень эмоциональны, непредсказуемы, их поведение часто зависит от конкретной ситуации и актуальности потребностей. Во время выполнения коллективных заданий, работе в группах, ребёнок стремиться привлечь внимание к себе, получить одобрение учителя. В то время, как при фронтальном опросе многие первоклассники не реагируют на указания учителя, и начинает работать только после личного обращения.

Таким образом, проблема формирования организованности младших школьников обусловлена ростом потока информации, быстрой сменой и необходимостью современного человека оперативно обрабатывать ее. Умение учиться производится в практике учебной деятельности учащихся, умело управляемой учителем. В таких условиях перед педагогами стоит задача сосредоточить внимание учащихся на усвоении часто не связанных между собой фактов, на самостоятельном отборе информации, критическом ее осмыслении и других составляющих [11].

На основе анализа психолого-педагогической и методической литературы, нами выявлено, что формирование организационных умений и навыков у учащихся находится на ненадлежащем уровне. С целью обеспечения формирования обще-учебных умений и навыков у учащихся нами планируется разработать и внедрить в педагогическую практику начального звена общего образования усовершенствованную методику формирования организационных умений и навыков у учащихся.

Формирование организованности младших школьников станет эффективным, если будут разработаны и реализованы: соответствующая методика организации учебной деятельности младших школьников, нацелена на формирование умения организовать своё рабочее место, ориентироваться во времени и беречь его, планировать учебную работу; формирование умений, навыков, привычек организованности; содержание и методика специальных игровых занятий, обеспечивающих усвоение младшими школьниками знаний, умений и навыков рациональной организации своей жизнедеятельности.

Литература:

1. Бекузарова Н. В. Воспитание организованности младших школьников: дисс. канд. пед. наук: 13. 00. 01/ Н. В. Бекузарова. – Красноярск, 2003. – 226 c.

2. Волков Б. С. Психология младшего школьника: Учебное пособие для вузов / Моск. гос. о. ун-т. / Б. С. Волков. – М.: Академ. Проект: Альма Матер, 2005. – 208 с.

3.  Гальперин П. Я. К проблеме внимания / П. Я. Гальперин // Доклады АПН РСФСР. – 1958. – № 3. – С. 30.

4. Гольнева В. А. Психологический анализ организованности старших школьников в использовании внеурочного времени: Автореф. дис.канд. психол. наук. Гольнева В. А.- М., 1966. ‒ 16 с.

5. Джуринский А. Н. История педагогики: Учеб. пособие для студ. педвузов / А. Н. Джуринский. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. – 432 с.

6. Длинная Т. Я., Засина В. И. Пути рационализации учебного труда младших школьников / Т. Я. Длинная, В. И. Засина // Начальная школа. – 1990. – № 3. – С. 58‒60.

7. Иванов В. Д. Самодеятельность, самостоятельность, самоуправление / В. Д. Иванов. – М., 1991. – 128 с.

8. Программы для средней общеобразовательной школы. 1-4 классы. – К.: Начальная школа, 2006. – 364 с.

9. Раченко И. П. НОТ учителя./ И. П. Раченко. – М.: Просвещение, 1982. – 208 с.

10. Савченко О. Я. Умение учиться как ключевая компетентность общего среднего образования / О. Я. Савченко // Компетентностный подход в современном образовании; мировой опыт и украинские перспективы Библиотека по образовательной политике / Под общ. ред. А. В. Овчарук. – М.: «К. И. С.», 2004. – С. 34‒46.

11. Скрипченко О. В., Лисянский Т. М., Скрипченко Л. О. Справочник по педагогике и психологии Учебное пособие для преподавателей, аспирантов и студентов педагогических учебных заведений / О. В. Скрипченко, Т. М. Лисянский, Л. О. Скрипченко. – К: НПУ имени М. П. Драгоманова, 2000. – 216 с.