Альмагамбетова Л.С.
(к.п.н., зав. кафедрой «Дошкольное воспитание и начальное обучение»
филиала АО НЦПК «Өрлеу»
ИПК ПР по Северо-Казахстанской области, Республика Казахстан)
Современный
этап развития общества выдвигает новые задачи воспитания детей старшего
дошкольного возраста. В программах воспитания и обучения дошкольников, что при организации жизнедеятельности
детей старшего дошкольного возраста необходимо способствовать воспитанию
самостоятельности во время игр и учебно-познавательной деятельности. Необходимо
организовывать разнообразную самостоятельную художественную деятельность детей,
включающую изобразительное творчество [3].
Нами было проведено мини исследование на базе районных детских садов
Северо-Казахстанской области. Для воспитателей области была составлена анкета,
анализ результатов которой показал, что
100% воспитателей считают необходимым организацию самостоятельной
изобразительной деятельности дошкольников, так как это способствует развитию
творческой личности, развитие мелкой моторики рук, способствует развитию
творческих способностей, воображения, расширяет знания о предметном мире.
С детьми старших групп
контрольных и экспериментальных классов была проведена диагностика Л. Емельяновой по определению уровня развития
изобразительных умений дошкольников в самостоятельной деятельности [52]. В ходе проведения диагностики детям было дано задание
нарисовать рисунок на тему «Я и моя мама», при этом цвета, средства изображения
(карандаш, краски, фломастеры), способ изображения (традиционный или
нетрадиционный) детям предлагалось выбрать самостоятельно. Результаты
диагностики отражены на рисунке 1.
Рисунок 1. Распределение
уровней развития изобразительных умений
дошкольников в самостоятельной деятельности контрольной и экспериментальной
групп на констатирующем этапе эксперимента
На формирующем этапе
мини-эксперимента:
1)
были созданы
педагогические условия для эффективной организации самостоятельной
изобразительной деятельности дошкольников в экспериментальной группе;
2)
на занятиях по изобразительной деятельности
проводились подобранные и разработанные задания для развития изобразительных
умений в самостоятельной изобразительной деятельности дошкольников в
экспериментальной группе.
По первому
пункту были реализованы следующие педагогические условия:
1) разнообразие и вариативность работы с детьми на
занятиях. Так нами были использованы следующие способы организации
разнообразной работы с дошкольниками экспериментальной группы - организация
занятия в нестандартной форме (например, занятие на тему: «Чудесная книга»), использование на занятиях разнообразных изобразительные
материалов и техник (воск, краски, мелки, карандаши), при этом дети имели
возможность самостоятельного выбора изобразительных материалов.
2) Был налажен контакт с семьями детей. С
родителями проводились индивидуальные беседы по поводу успехов их детей в
творческой деятельности, давались рекомендации по развитию изобразительных
умений. Кроме того, родители приглашались на занятия по изобразительной
деятельности, чтобы они могли видеть, чем занимается их ребенок. После таких
занятий, родителям было легче дома заниматься с ребенком, так как на занятиях
они знакомились с техниками рисования. Родителям предоставлялся
перечень игр, которые можно провести с детьми дома, на природе.
3) Была
организована зона самостоятельной
изобразительной деятельности. В этой роли выступал «уголок рисования», где
дети самостоятельно занимались
декоративно-оформительской деятельностью. Доделывали то, что не успели во время
занятия, рисовали по желанию, лепили из пластилина. В уголке были расставлены рисунки детей, образцы
работ профессиональных художников,
различные материалы для работы (мелки, фломастеры, карандаши, пластилин, стеки,
бумага, кусочки ткани, клей и т.д.) Материалы старались периодически менять и
дополнять. Все это позволило детям свободно реализовывать свои замыслы,
проявлять самостоятельность в изобразительной деятельности.
Кроме
названных условий, мы старались опираться на личный опыт ребенка. То есть при
выполнении, какого либо рисунка основывались на впечатлениях, полученных
дошкольниками из жизни. Например, при рисовании на
тему «Весенние цветы для мамы» дети вспоминали, какие цветы, любит их мама,
какие цветы дарит папа, какие цветы есть у них в доме, какие цветы нравятся
самими детям, какие эмоции вызывают у них цветы и т.д.
Также для организации
самостоятельной изобразительной деятельности дошкольников были проведены
занятия, на которых детям давались подобранные и разработанные нами задания.
Диагностика уровня
изобразительных умений на контрольном этапе дала следующие результаты:
Рисунок 2. Распределение
уровней развития изобразительных умений
дошкольников в самостоятельной деятельности контрольной и экспериментальной
групп на контрольном этапе эксперимента
Таким образом, проведенное нами исследование доказывает необходимость
организации самостоятельной изобразительной деятельности старших дошкольников в
рисовании.
Список литературы:
1. Программа воспитания и
обучения детей старшего
дошкольного возраста «Біз мектепке барамыз» (от 5 до 6
лет). – Астана, 2010. – 130 с.
2.
Емельянова
Л. Анализ детских работ по изобразительной деятельности // Дошкольное воспитание.
- 1980. - № 3. - С. 28-30.