Учитель
начальных классов Оспанова А.Е.
ЧУ «Школа свободного развития «Альтер», г.Караганда, Казахстан
Современные технологии развития речи
учащихся начальной школы на уроках и во внеурочной деятельности
Современный мир меняется очень быстро, а
вслед за ним меняются и все стороны жизни современного человека. Одной из таких
«сторон» является наш язык.
Одним из важнейших показателей уровня
культуры человека, его мышления, интеллекта является его речь. Хорошо развитая
речь служит одним из важнейших средств активной деятельности человека в
современном обществе, а для школьника - средством успешного обучения в школе.
В современной педагогике используются различные технологии, позволяющие эффективно развивать речь учащихся на
уроках. Среди них следует выделить технологию развития критического мышления,
технологию продуктивного чтения, проблемно-диалогическую технологию.
Технология
развития критического мышления
Под критическим мышлением понимают
проявление детской любознательности, способность высказать собственное мнение
по определенному вопросу, использовать исследовательские и творческие методы
для доказательства своей мысли.
Данная технология предполагает
использование на уроке трех этапов :
1 этап - Ребенок ставит перед собой вопрос
«Что я знаю?» по данной проблеме.
2 этап - Ученик под руководством учителя и
с помощью своих товарищей ответит на вопросы, которые сам поставил перед собой
на первой стадии (что хочу знать).
3 этап - «Рефлексия». Размышление и
обобщение того, «что узнал» ребенок на уроке по данной проблеме.
На данном этапе можно использовать следующие приемы:
1.Прием прогнозирование по
иллюстрации.
Рассматривание иллюстраций с
высказыванием своих предположений. Наводящие вопросы учителя: - Посмотрите на
иллюстрацию и определите тему. Что может произойти? Опишите героя, определите
черты его характера.
2.Приём «ассоциация».
Его можно применить для
определения темы урока и дальнейшей цели изучения произведения. Он дает
возможность определить тему урока, развить воображение, интуицию. Ребята высказывают
предположения о содержании произведения, обсуждают название, называют ассоциации,
которые оно вызывает. Почему именно так называется? Что может произойти в рассказе
с таким названием?
3. Дерево предсказаний.
Этот прием помогает строить
предположения по поводу развития сюжетной линии в рассказе, повести.
4. «Работа с вопросником».
Самостоятельная работа с
учебником. Детям предлагается ряд вопросов к тексту, на которые они должны
найти ответы. После самостоятельного поиска обязательно проводится фронтальная
проверка точности и правильности, найденных ответов, отсеивание лишнего.
5. «Взаимоопрос».
Один из способов работы в
парах. Два ученика читают текст, останавливаясь после каждого абзаца, и задают
друг другу вопросы разного уровня по содержанию прочитанного. Данная форма
способствует развитию коммуникативных навыков.
6. «Написание творческих
работ».
Детям предлагается написать
продолжение понравившегося произведения из раздела или самому написать сказку
или стихотворение. Эта работа выполняется детьми, в зависимости от их уровня
развития, все с удовольствием делают эту работу.
7.«Создание викторины».
Проводится после изучения
темы или нескольких тем. Дети самостоятельно, пользуясь учебными текстами,
готовят вопросы для викторины, потом объединяются в группы, и проводятся
соревнование. Иногда каждая группа выбирает лучшего – «знатока», а потом весь
класс задаёт «знатокам» вопросы.
Применение учителем
данных приемов на уроках чтения позволяет получить очень хороший результат,
поскольку используются разные источники информации, задействованы различные
виды памяти и восприятия. Письменное фиксирование информации позволяет лучше
запоминать изученный материал.
Применение данной технологии
позволяет продуктивно формировать у младшего школьника такие умения как аргументировать свое мнение; задавать
вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества
с партнером; адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей
деятельности, способствует развитию речи учащихся.
Технология
продуктивного чтения
Это технология формирования
типа правильной читательской деятельности. Сама технология включает в себя 3
этапа работы с текстом.
I этап. Работа с текстом до
чтения.
Предугадывание предстоящего
чтения. Определение смысловой, тематической, эмоциональной направленности
текста, выделение его героев по названию произведения, имени автора, ключевым
словам, предшествующей тексту иллюстрации с опорой на читательский опыт.
Постановка целей урока с
учетом общей (учебной, мотивационной, эмоциональной, психологической)
готовности учащихся к работе.
II этап. Работа с текстом во
время чтения.
Первичное чтение текста.
Самостоятельное чтение в
классе или чтение-слушание, или комбинированное чтение, в соответствии с
особенностями текста, возрастными и индивидуальными возможностями учащихся. Выявление
первичного восприятия (с помощью беседы), перечитывание текста. Медленное повторное
чтение. Беседа по содержанию текста. Обобщение прочитанного. Постановка к
тексту обобщающих вопросов. Обращение (если необходимо) к отдельным фрагментам
текста. Выразительное чтение.
III этап. Работа с текстом
после чтения.
Беседа по тексту.
Коллективное обсуждение
прочитанного, дискуссия. Выявление и формулирование основной идеи текста.
Знакомство с писателем.
Рассказ о писателе. Работа с заглавием, иллюстрациями. Обсуждение смысла
заглавия. Обращение учащихся к готовым иллюстрациям. Соотнесение видения
художника с читательским представлением.
Творческие задания.
Данная технология
способствует развитию читательских компетенций, помогает формировать
коммуникативные УУД и активно способствует развитию устной речи.
Проблемно-диалогическая
технология
Проблемно-диалогическая
технология дает развернутый ответ на вопрос, как учить, чтобы ученики ставили и
решали проблемы. На уроке изучения нового материала должны быть проработаны два
звена: постановка учебной проблемы и поиск ее решения.
Учитель сначала в подводящем диалоге помогает ученикам
поставить учебную проблему, т.е. сформулировать тему урока или вопрос для
исследования, тем самым вызывая у школьников интерес к новому материалу,
формируя познавательную мотивацию. Затем посредством подводящего диалога
учитель организует поиск решения, или «открытие» нового знания. При этом
достигается подлинное понимание учениками материала.
Данная технология активно
способствует формированию навыков общения, аргументирование своей позиции, как
следствие, способствует обогащению словарного запаса.
Большую роль в работе по
развитию речи младших школьников играет и внеурочная деятельность (кружки,
факультативы). На этих занятиях в целях повышения познавательной
активности применяют -игру (деловая,
ролевая, познавательная),метод проектов, экскурсии, викторину.
Таким образом, использование
данных технологий на уроках в начальной школе позволит добиться следующих
результатов:
- повысить уровень
интеллектуальных способностей учащихся и речевого развития;
- повысить уровень
сформированности знаний, умений и навыков, успеваемости;
- сформировать умение работать с информацией
- повысить познавательное
отношение к прочитанному;
- сформировать положительное
отношение к заданиям творческого и проблемно-поискового характера.