ОСОБЕННОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИНТЕГРАТИВНОГО ПОДХОДА НА УРОКАХ ПО ФЭМП и «ЭКОЛОГИИ ДЛЯ ДЕТЕЙ»» В ПРЕДШКОЛЬНОМ КЛАССЕ

Альмагамбетова Л.С.

(к.п.н., зав. кафедрой «Дошкольное воспитание и начальное обучение» филиала АО НЦПК «Өрлеу» ИПК ПР по Северо-Казахстанской области, Республика Казахстан)

Кужракаева А.К.

(ст. преподаватель«Дошкольное воспитание и начальное обучение» филиала АО НЦПК «Өрлеу» ИПК ПР по Северо-Казахстанской области,

Республика Казахстан )

Современные преобразования в обществе, в развитии экономики, политики, социокультурной сферы, необходимость освоения людьми новых социальных ролей с учетом открытости общества, быстрой информатизации и динамичности – все это кардинально изменило требования к образованию.

Согласно Государственной программе развития образования в республике Казахстан на каждом уровне непрерывной системы образования внедряются совершенно новые модели образовательных систем [1].

Одно из направлений методического обновления уроков формирования элементарных математических представлений в предшкольном классе является конструирование уроков на основе интегративного подхода т.е. проведение их на основе интеграции учебного материала с нескольких предметов, объединённого вокруг одной темы.

Структуру комбинированного урока в предшкольном классе на основе интегративного подхода можно представить в следующем виде:

1. Организация начала урока;

2. Постановка цели и задач урока;

3. Изучение нового материала на основе межпредметные связей;

4. Закрепление изученного материала с помощью выполнения практических заданий;

5. Подведение итогов урока.

Положительными сторонами такого урока являются:

1. Компактность и сжатость интегрированных уроков;

2. Логическая взаимообусловленность, взаимосвязанность материала интегрированного предмета на каждом этапе.

3. Большая информативная емкость учебного материала использованного на уроке.

4. В интегрированных уроках блоки по одной сходной теме двух, трех различных предметов.

5. Действительное объединение предметных систем знаний о данном объекте, явлении;

6. Выигрыш во временных затратах на усвоение материала;

7. У учащихся в большей степени формируются общеучебные умения и навыки, также рациональные навыки учебного труда

Однако существуют и недостатками при таком обучении:

- главную цель интегрированного урока очень сложно правильно определить;

- можно интегрировать лишь ограниченное число учебных предметов;

- трудность изложения интегрированного курса так, чтобы детям данного возраста было понятно и интересно.

На уроке с интегрированной основой могут быть использованы следующие методы:

- создание проблемных ситуаций;

- повторительные беседы с выявлением знаний из смежных дисциплин;

- домашние (индивидуальные и групповые) задания;

- разрешение возникших вопросов при изучении различных.

В течение определенного времени (одной - двух недель) можно объединить уроки, имеющие общие программные задачи и тематику. В каждом конкретном случае дети все больше узнают, приобретают новые знания, то есть происходит развитие математических представлений.

Рассмотрим этапы разработки и проведения уроков на основе интегративного подхода:

1. Целевой этап, включает знания, понимание, применение, анализ, синтез, оценку.

2. Разработка содержания урока.

3. Построение модели, где соотносится каждый фрагмент содержания с методами, различными вариантами учебных ситуаций

4. Процессуальный этап, включает в себя деятельность учителя, форму организации деятельности учащихся во взаимодействии учителем и одноклассников, деятельность учащихся по выполнению учебных заданий.

Федорец Г.Ф. отмечает, что один из самых сложных этапов учителя считают целевой, так как в интегрированном уроке объединяются блоки знаний двух – трех различных предметов, поэтому чрезвычайно сложно правильно определить главную цель интегрированного урока. Когда общая цель определена, то из содержания предметов берутся только те сведения, которые необходимы для ее реализации [2].

Целью урока формирования элементарных математических представлений, построенного на таком подходе должно быть разностороннее изучение определённого объекта, явления, осмысленное восприятие окружающего, приведение знаний в определённую систему. И это не случайно, ведь дошкольник воспринимает окружающий мир целостно. Для него существуют не названия учебных предметов – развитие речи и ФЭМП, изобразительная деятельность и др., а многообразие объективов окружающего мира и их звуки, краски, величины.

Итак, можно взять любой урок с его установившейся структурой и логикой проведения, в содержательную сторону которого будет включена та группа понятий, которая относится к данному учебному предмету, но на интегрированный урок привлекаются знания, результаты анализа понятий с точки зрения других наук, других учебных предметов. Например, группа понятий «выше», «ниже», «много», «ни одного» и т.д. может рассматриваться на уроках родного языка в разделе «Словарная работа», на уроках ознакомления с окружающим миром. Сам же урок остаётся цельным, логически последовательным с присущей ему методикой проведения, хотя и более творческим, раскрепощённым.

По мнению Крыжовской Т.А. наибольшие трудности при построении сценария урока на основе интегративного подхода в предшкольном классе, учитель испытывает в соединении математических и природоведческих знаний. Поэтому по ходу урока учителю необходимо создавать проблемные ситуации, проводить повторительные беседы о телах и явлениях природы, предлагать индивидуальные и групповые задания, направленные на разрешение вопросов, возникающих при анализе задач и формулировок природоведческих представлений и понятий [3].

Интеграция содержания предметов «Формирование элементарных математических представлений» и «Экология для детей» существенна в познании детьми данного возраста наиболее обобщенных и фундаментальных законов природы, на основе которых в будущем создастся база для формирования их мировоззрения.

Пантелеева Л.В. отмечает, что экологическое воспитание и образование в процессе изучения математики ориентировочно могут осуществляться в таких направлениях:

- короткие вступительные беседы учителя, которые имеют экологическое направление, построенные в соответствии с темой урока, раскрытие на конкретных примерах математических закономерностей природы, построение графиков и диаграмм, которые иллюстрируют функциональные зависимости результатов воздействия человеческой деятельности на природу;

- решение задач экологического содержания с целью глубокого понимания учащимися отдельных экологических понятий, способствующие формированию их экологического мышления;

- более осознанное овладение основными математическими методами обработки статистических материалов учащимися, собранных во время проведения экскурсий, практических и самостоятельных работ и др. [4].

Практика подтверждает, что наиболее распространенным приемом, дающим возможность подготовить урок формирования элементарных математических представлений с интегрированным содержанием является решение математических задач с экологическим сюжетом на основе краеведческого материала своего города.

Таким образом, при подготовке и проведении уроков на интегративной основе от учителя требуется тщательная отработка всех этапов урока, введение определённых наглядных пособий, чёткая формулировка вопросов исключающих односложные ответы, постановка конкретных заданий и анализ их выполнения и т.д.

Список литературы:

1. Государственная программа развития образования в Республике Казахстан на 2005 - 2010 годы. – Астана, 2004. – 46 с.

2. Федорец Г.Ф. Межпредметные связи в процессе обучения.: Учеб. пособие: ЛГПИ .-1983. – 88с.

3. Крыжовская Т.А. Интегрированное занятие по валеологии, литературе, математике, аппликации// Воспитание дошкольников. – 2006. - №3. – С. 43-45.

4. Пантелеева Л.В. Математика с элементами экологи //Воспитание и обучение – 2005. - №3. – С.25-26.

5. Общеобразовательная программа предшкольной подготовки для детей 5 -6 лет в условиях школы //Под. Ред Татауровой Н.Л., саймасаевой Г.А. – Астана, 1999. -107с.