К. ф.н. Фалеев А.Н.

Российский государственный университет нефти и газа им. И.М. Губкина

СОВРЕМЕННОЕ ОБРАЗОВАНИЕ: ТЕНДЕНЦИИ, ОСОБЕННОСТИ, ПРОБЛЕМЫ

В современных условиях ведущими тенденциями развития образования являются его гуманизация и гуманитаризация, которые связанны друг с другом, по сути, органически. Если гуманитаризация образования обращает внимание на воспитание гражданских качеств, формирование активной жизненной позиции индивида, его способности понимать другого человека, сочувствовать ему, воспринимать иные миры человеческой культуры, то гуманизация ориентирует образование на видение человека как высшей ценности, а процесса обучения и воспитания как процесса становления Личности. Необходимо осознать, что игнорирование этих требований приводит к формированию явлений «одномерности», «частичности», человека с технократическим стилем мышления. Стало быть, для преодоления феномена «одномерности» при подготовке специалистов необходимо придать наибольшую значимость и вес гуманитарным по содержанию учебным дисциплинам, преодолеть рациональную однозначность научно-технического знания, его жесткую детерминированность и кажущуюся независимость от наук о человеке и обществе. Будущим высококвалифицированным специалистам в области естествознания и техники, видимо, полезно знать этику, историю и теорию культуры, экономику, социологию, экологию, психологию, педагогику, право, способствующим повышению гуманитарной культуры их профессионального труда.

В этой связи надо сказать и об определенном негативизме, сложившемся по отношению к естественным и техническим наукам при подготовке «гуманитариев». В результате и здесь при подготовке специалистов возникает указанная выше «одномерность». Видимо, в процессе обучения «гуманитариев» следует значительно больше внимание уделять взаимосвязям гуманитарных и естественных наук, знакомить учащихся с основами высшей математики, достижениями современного естествознания и техники, приобщать к общению с компьютером. Все это будет способствовать не только целостному представлению о Науке, исключающему противопоставление естественных и гуманитарных знаний, но и формированию целостной картины мира, в котором человек и природа нерасторжимо друг с другом связаны.

Современное образование невозможно без его интеграции, способствующей преодолению фрагментарности в обучении, усилению междисциплинарных связей, рациональной организации учебного материала.

В интеграционном ключе может происходить не только обновление содержания образования, но и совершенствование технологий обучения с тем, чтобы формировать у учащихся не репродуктивное, а творческое мышление, концептуальным ядром которого являются самостоятельность, высокая степень его динамизма, критицизм, умение выйти за пределы известного, широкий охват рассматриваемых вопросов. Такой подход предполагает, что формирование мышления индивида должно пройти «круг кругов», ведущий к преобразованию всеобщего - безличной формы научных знаний - в индивидуальную культуру учащегося.

Совершенно необходимо отметить, что в современных условиях ориентация образования на «зубрежку», механическое заучивание учебного материала подавляет мышление учащихся, особенно, на ранних этапах их развития. Интеллект развивается лишь тогда, когда происходит осмысленное воспроизведение знаний и их четкая организация. Недаром говорят, что ум – это хорошо организованное знание. Однако пока еще недостаточно хорошо разработана методика обучения умственным действиям. Отчасти это объясняется тем, что мыслительные операции оказываются «свернутыми» и недоступными для их субъекта. Существенную помощь здесь смогла бы оказать логика, изучение которой способствует повышению культуры мышления.

Образование не ограничивается лишь формированием рационального мышления. Оно существенным образом влияет и на формирование чувственно-эмоциональной сферы сознания, на развитие интуиции, образного мышления и здравого смысла, без чего невозможно всестороннее развитие личности. Абсолютизация рационального фактора в образовании, преувеличение значимости абстрактного мышления ведут к нарушению гармонии разума и чувств, эмоциональной глухоте, которые потом с трудом преодолеваются вне стен учебных заведений.

Современное образование невозможно представить без информатизации, результаты внедрения которой, как установлено многочисленными исследованиями философов, психологов, педагогов, отражаются на всей деятельности учебного заведения, кардинально меняют весь образовательный процесс. Так, например, одним из важных следствий информатизации является внедрение в учебный процесс новых технологий, помогающих учащимся познакомиться с персональным компьютером, развивать интеллект, передавая компьютеру решение задач нетворческого характера, активно участвовать в формировании своей информационной среды и ее расширении.

Новая информационная образовательная среда и интеллектуальная система «преподаватель - компьютерная среда обучения – обучаемый» позволяет осуществить такую идею образования, основными чертами которой являются непрерывность и индивидуализация, рост разнообразия образовательных стандартов и специальностей, ориентированность на синтез новейших научных знаний и методологий, переход от формально-дисциплинарного к проблемному типу обучения.

В то же время, необходимо отметить противоречивость процесса компьютеризации и информатизации образования, наличие наряду с положительным характером этого процесса негативных явлений, связанных с появлением «элитарного» образования, снижением общего культурного уровня учащихся, отчужденностью индивида от общества, «интеллектуальной наркоманией» и т.д. Большую тревогу у преподавателей и специалистов вызывают такие трудно решаемые проблемы, связанные с внедрением в образовательный процесс компьютерных технологий, как «черные игры», падение интереса к чтению книг, последствия, связанные с информационной перегрузкой человека и нарушениями естественной коммуникации, информационная безопасность личности.

Традиционное образование во многом определялось характером патерналистских отношений между обучающим - ведущим субъектом образовательного процесса, носителем знаний, и обучаемым - учеником. Сегодня можно считать общепризнанным в теоретическом плане то положение, которое утверждает, что в информационном обществе главным субъектом образовательного процесса становится сам обучаемый. И в силу этого право суждения о необходимости и достоверности получаемых знаний становится теперь его прерогативой. На смену патерналистским отношениям обучающего и обучаемого приходят отношения диалогические, где авторитет педагога создается, прежде всего, за счет его личностных качеств.

Отныне основной целью образования становится не только усвоение учеником огромного и непрерывно возрастающего объема знаний, которые используются им для решения определенного класса задач и реализуются в конкретных жизненных ситуациях. В современных условиях образование должно быть не просто средством усвоения готовых стандартов общепризнанного знания, но и условием, основой и предпосылкой самореализации человека в жизни. Это означает, что оно также должно стать способом постоянного информационного обмена индивида с другими людьми, обмена, которые совершается в каждом акте его жизнедеятельности и на протяжении всей жизни. Естественно, что такой обмен предполагает не столько усвоение, сколько самостоятельное производство, генерирование информации, и, более того, отдачу и передачу её в обмен на информацию полученную.

Реализация указанных целей определяет новые задачи образовательной парадигмы, основывающейся на том, что образование не только транслирует знания, но, главным образом, их создает и производит. Такое видение проблемы предполагает и соответствующий уровень обучения. Последнее в данном случае должно носить проблемный характер и предусматривать использование в учебном процессе диалогичности изложения материала, поисковых бесед, исследовательских приемов, деловых игр, дискуссий, диспутов и т.д. Эти методы позволяют не только объединить теорию и практику обучения в единую структуру, сформировать творческое отношение и интерес к решению нестандартных задач, но и облегчить усвоение новых мыслительных и практических операций, необходимых человеку в его дальнейшей профессиональной деятельности, невозможной без постоянного обновления знаний. Дело в том, что без этого в современных, требующих постоянного пополнения знаний условиях человек не может не только качественно и результативно работать, но и комфортно жить. Иначе говоря, наращивание знаний не завершается сегодня на каком-либо этапе жизни человека, а продолжается всю его жизнь.

Всё это позволяет констатировать, что в настоящее время проблема непрерывного образования, образования как современного образа жизни, что возможно лишь на основе новой образовательной парадигмы, ориентированной на переход от знающей к человекосозидающей педагогике, отдающей приоритет самосовершенствованию, самообучению и самовоспитанию, представляется весьма злободневной и актуальной.

Рассмотренные выше вопросы, безусловно, не исчерпывают весь перечень тем, которые могли бы войти в сферу внимания философов, занимающихся проблемами современного образования. Мы ограничились лишь теми, которые непосредственно связаны с анализом некоторых особенностей современной образовательной деятельности в соответствии с требованиями информационного общества.