Педагогические науки / 5. Современные методы преподавания

Викладач вищої категорії, викладач-методист Вольська А.Г.

К.т.н., викладач Назарова В. В.

Морський коледж Херсонської державної морської академії

РІЗНОРІВНЕВІ ЗАВДАННЯ ЯК ЗАСІБ ДИФЕРЕНЦІАЦІЇ навчальних досягнень курсантів та студентів

 

Проблема формування практичних умінь та навичок була і на даний час залишається актуальною. Однак кожен учень або студент – це своєрідна та неповторна особистість з притаманним для неї особливим поєднанням біологічних даних й індивідуально-особистісних психологічних якостей і властивостей. Їй притаманні фізичні дані (здоров’я, витривалість, працездатність, втомлюваність та інше) та психологічні процеси і стани (пам’ять, увага, мислення, риси характеру, почуття, інтереси). Усі ці дані, а також неоднаковий рівень підготовки учнів до відповідної діяльності впливають на рівень навченості учня (студента) та його навчальну діяльність [1,2,3].

Для подолання зазначеної проблеми використовують різноманітні форми та засоби роботи, одним з яких є використання різнорівневих завдань. Саме тому багато дослідників пов’язують диференціацію навчання з диференціацією навчального матеріалу. Учені відзначають, що при виконанні диференційованих завдань зростає пізнавальна активність студентів, і вони успішніше просуваються у навчанні.

Під диференційованими завданнями розуміють навчальні завдання, які різняться різним ступенем складності та способом її подолання.

Існують різні підходи до диференціації завдань.

Залежно від рівня навчальних досягнень студентів, виділяють різні групи диференційованих завдань (табл. 1) [4].

Розроблені у такий спосіб завдання можна використати на всіх етапах уроку, а також у позаурочній роботі.

Таблиця 1.

Типи та види навчальних завдань для учнів (студентів)

з початковим рівнем навчальних досягнень

 

Типи навчальних завдань

Види навчальних завдань

1. Завдання, виконання яких базуються на результатах спостережень

а) назви хімічний об’єкт, який бачиш

б) завдання, виконання яких стосується характеристики та опису об’єкта

2. Завдання,що передбачають роботу з текстом підручника

а) знайти і виписати термін, поняття

б) знайти ознаки хімічного об’єкта за допомогою спрямовуючих запитань

в) дати відповідь на запитання, скориставшись текстом або ілюстрацією

3. Завдання на розрізнення

відрізнити об’єкт від кількох запропонованих

4. Тестові завдання

 

5. Завдання, які передбачають наведення прикладів

 

6. Завдання з вказівкою способу виконання дій

а) завдання за зразком виконання;

б) завдання з алгоритмічним приписом.

 

Наприклад:

І. Завдання, виконання яких базується на результатах спостереження:

1) назвати хімічні об’єкти, які зображені на малюнку.

На рисунку 1 зображені предмети обладнання хімічної лабораторії. Назвіть кожний предмет.

Рис. 1. Обладнання хімічної лабораторії

2) завдання, виконання яких стосується характеристики та опису хімічних об’єктів (явищ).

Розгляньте глюкозу, з’ясуйте і зазначте, які фізичні властивості характерні для цієї речовини. Свої спостереження запишіть у таблицю          (табл. 2).

Таблиця 2

Фізичні властивості глюкози

Характеристики

Результати спостереження

Агрегатний стан

 

Колір

 

Запах

 

Смак

 

Розчинність у воді (розчинний, нерозчинний)

 

 

II. Завдання, що передбачають роботу з текстом підручника.

1)                Знайти (і виписати) термін, означення, поняття.

Уважно прочитайте у підручнику текст параграфа «Поширення неметалічних елементів у природі. Алотропія». Знайдіть та запишіть у зошит такі визначення: а) алотропія; б) алотропна модифікація.

2)                Знайти ознаки хімічного об’єкта за допомогою спрямовуючих питань.

Прочитайте текст підручника «Сполуки неметалів з Гідрогеном та Оксигеном». Знайдіть та запишіть у зошит фізичні властивості, які характерні для амоніаку, враховуючи таке: агрегатний стан, колір, запах, смак, розчинність у воді, густину.

ІІІ. Завдання на розрізнення:

1) Відрізнити даний об’єкт від кількох запропонованих.

Запишіть у зошит наведені формули: H2SO4, CaO, HCl, Fe2O3, H2S, MgO. Уважно розгляньте їх та підкресліть формули оксидів, пам’ятаючи, що оксиди – це складні речовини, які складаються з двох хімічних елементів, один з яких – Оксиген (О).

VI. До завдань із вказівкою способу виконання дій відносимо завдання за зразком виконання дій та алгоритмом виконання:

1) Завдання за зразком виконання.

За наведеним зразком напишіть рівняння реакції взаємодії кальцію (Са) з киснем (О2). Виконайте дії за зразком, що стосуються реакції двовалентного металу з киснем.

1. Спершу записують формули речовин, які вступають в реакцію:

Мg + О2 →

2. Потім складіть формулу утвореної речовини за валентністю:

                         II  2  II

Мg + O2=Мg О.

3. Після цього розставте коефіцієнти: 2Мg + О2 = 2МgO.

Алгоритмічні приписи, на відміну від завдань за зразком, стосуються узагальнених способів дій, що поширюються на групу однотипних завдань.

Користуючись інструкцією, зберіть прилад і отримайте амоніак.

 

Виходячи з того, що більшість курсантів та студентів, які потрапляють до нас, мають початковий рівень знань, перспективним є використання завдань, що розв’язуються за зразком. Оскільки робота за зразком є елементарним етапом пізнавальної діяльності, вона виконується за чітко визначеною схемою. При виконанні таких завдань пізнавальна діяльність студентів відбувається на рівні відтворення на основі власної практичної діяльності, спрямованої на оволодіння основними способами роботи, необхідними для подальшого набуття знань. Зважаючи на вище сказане, робимо висновок, що саме такі завдання будуть посильними для дітей з початковим рівнем навальних досягнень.

Зважаючи на вище сказане, робимо висновок, що основою організації пізнавальної діяльності учнів з початковим рівнем навчальних досягнень є диференційоване навчання, а засобом його реалізації є такі різновиди завдань:

-   посильні пізнавальні завдання репродуктивного характеру і серед них відтворювальні завдання за зразком способу виконання дій, завдання з алгоритмом виконання, завдання з додатковою теоретичною допомогою;

-   робота студентів за диференційованими завданнями дасть можливість викладачу створити найсприятливіші умови для їх пізнавальної діяльності в процесі групової роботи;

зміст завдань повинен містити в собі зразок розв’язування завдання, яке потрібно виконати; алгоритмічні приписи, які нададуть можливість крок за кроком розв’язати задачу; різні теоретичні відомості, які дозволять відповісти на поставлені запитання.

 

Література

1.     Калмыкова З.И. Проблемы преодоления неуспеваемости глазами психолога. – М.: Просвещение, 1982. – 96с.

2.     Лернер И.Я. Качество знаний учащихся. Какими они должны быть? – М.: Знание, 1978. – 48с.

3.      Мурачковский Н.И. Как предупредить неуспеваемость             школьников. – Минск: «Нар. Асвета», 1977. – 80с.

4.     Блажко О.А. Організація пізнавальної діяльності учнів з початковим рівнем досягнень у навчанні хімії: Дис. … канд. пед. наук: 13.00.02. – К.: 2006. – 178с.