Педагогические науки/
5.
Современные методы преподавания.
Проф. Аужанова Н.Б.
ЖГУ им. И.Жансугурова, Казахстан
учитель биологии Есенгабылов Ш.Ж.
СШ
им.Ш.Валиханова, Кербулакский район,
Казахстан
ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ ИГРЫ
КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА К БИОЛОГИИ
Педагогическая теория приобретает действенную
силу только тогда, когда она воплощается в методическое мастерство учителя и
стимулирует это мастерство. Поэтому система методических средств и приемов
активизации познавательной активности школьников нуждается в практическом
освоении каждым учителем, в выработке соответствующих умений и навыков, чтобы способствовать
развитию активных познавательных интересов к предмету.
На уроке создается своеобразная психологическая «ситуация ожидания»
(установка), когда учащиеся положительно настраивают себя на восприятие новых
знаний и стремятся к глубокому усвоению изучаемого материала. Манера учителя
детализировать и конкретизировать материал учебника побуждает школьников глубже
вдумываться в усваиваемые знания, рождает множество вопросов. Постановка на
уроке перед учащимися проблемных вопросов, самостоятельное решение
познавательных задач, формирование у школьников умения доказывать и обосновывать
свои суждения все это способствует активизации мыслительной, исследовательской
деятельности, что обусловливает развитие познавательного интереса к биологии.
Процесс овладения новыми знаниями не сводится к обычному заучиванию правил,
выводов и обобщений. Он основывается на улучшении самостоятельной работы
школьников, на глубоком логическом анализе того фактического материала, который
лежит в основе формирования научных понятий. На основе полученных результатов
были сделаны выводы о том, что использование указанных приемов стимулируют
стремление учащихся к самостоятельному выполнению заданий, характеризуются
сосредоточенностью произвольного задания, отвлечений учащихся на уроках стало
меньше. Использование натуральных объектов, символов вызывают у школьников
эмоциональные проявления, что в целом характерно для развития познавательного
интереса. Биологические задачи различного характера вызывают у школьников живой
интерес, создают благоприятный эмоциональный фон. Они способствуют активизации
мыслительной деятельности обучаемых, развитию логического мышления,
познавательной самостоятельности и в итоге формированию и развитию
познавательного интереса к биологии. У учащихся в ходе их решения возникают
вопросы, которые свидетельствуют об умственной активности, о стремлении узнать
больше, что является показателем развивающегося познавательного интереса к
биологии [3].
Огромную роль игры в жизни и развитии ребенка
осознавали и отмечали во все времена деятели педагогической науки. «В игре
раскрывается перед детьми мир, раскрываются творческие способности личности.
Без игры нет и не может быть полноценного умственного развития»
− писал
В.А. Сухомлинский. К игре, как любой
форме, предъявляются психологические требования:
• Как и любая деятельность, игровая деятельность
на уроке должна быть мотивирована, а учащимся необходимо испытывать потребность
в ней.
• Важную роль играет психологическая и
интеллектуальная готовность к участию в игре.
• Для создания радостного настроения,
взаимопонимания, дружелюбия учителю необходимо учитывать характер, темперамент,
усидчивость, организованность, состояние здоровья каждого участника игры.
Содержание игры должно быть интересно и значимо
для её участников; игра завершается получением результатов, представляющих
ценность для них. Игровые действия опираются на знания, умения
и навыки, приобретённые на занятиях, они обеспечивают учащимся возможность
принимать рациональные, эффективные решения, оценивать себя и окружающих
критически. Применяя игру как форму обучения, учителю
важно быть уверенным в целесообразности её использования [2].
Учебная игра выполняет несколько функций:
− обучающую, воспитательную (оказывает
воздействие на личность обучаемого, развивая его мышление, расширяя кругозор);
− ориентационную (учит ориентироваться в
конкретной ситуации и применять знания для решения нестандартной учебной
задачи);
− мотивационно-побудительную (мотивирует и
стимулирует познавательную деятельность учащихся, способствует развитию
познавательного интереса. Приведем примеры познавательных игр, которые
применяют на практике учителя.
а) Игры-упражнения. Игровая деятельность может
быть организована в коллективных и групповых формах, но все, же более
индивидуализирована. Её используют при закреплении материала, проверке знаний
учащихся, во внеклассной работе. Пример: «Пятый лишний».
Учащимся предлагается найти в данном наборе названий (растения одного
семейства, животные отряда и др.) одно случайно попавшее в этот список.
б) Игра-поиск. Учащимся предлагается найти в
рассказе, к примеру, растения семейства Розоцветных, названия которых
вперемежку с растениями других семейств, встречаются по ходу рассказа учителя.
Для проведения таких игр не требуется специального оборудования, они занимают
мало времени, но дают хорошие результаты.
в) Игры-соревнование. Сюда можно отнести
конкурсы, викторины, имитации телевизионных конкурсов и т.д. Данные игры можно
проводить как на уроке, так и во внеклассной работе.
г) Сюжетно-ролевые игры. Их особенность в том,
что учащиеся исполняют роли, а сами игры наполнены глубоким и интересным
содержанием, соответствующим определенным задачам, поставленным учителем. Это «Пресс-конференция», «Круглый
стол»
и др. Учащиеся могут исполнять роли специалистов сельского хозяйства,
рыбоохраны, ученого-орнитолога, археолога и др. Роли, которые ставят учеников в
позицию исследователя, преследуют не только познавательные цели, но и
профессиональную ориентацию. В процессе такой игры создаются благоприятные условия
для удовлетворения широкого круга интересов, желаний, запросов, творческих
устремлений учащихся.
д) Познавательные игры-путешествия. В
предлагаемой игре учащиеся могут совершать «путешествия» на
континенты, в различные географические пояса, климатические зоны и т.д. В игре
могут сообщаться и новые для учащихся сведения и проверяться уже имеющиеся
знания. Игра-путешествие обычно проводится после изучения темы или нескольких
тем раздела с целью выявления уровня знаний учащихся. За каждую «станцию»
выставляются отметки.
Пример игры-путешествия [1].
Условия игры:
1) К следующей станции можно двигаться, лишь
ответив на вопросы.
2) За ответы на каждой станции получаете 5
баллов.
Станция 1 «Муравейник»
Вопросы: 1) Могут ли муравьи
предсказывать погоду? 2)
Что такое мирликология?
3)
Какие муравьи строят гнёзда в грибах?
Станция 2 «Айболит»
Вопросы: 1) Какие насекомые могут
быть лекарями? 2)
Какие продукты насекомых оказывают лечебное действие? 3) Что такое «муравьиный
спирт»
и где он применяется?
Станция 3 «Природоохранная»
Вопросы: 1) Как можно защитить
муравьев? 2)
Какие ещё членистоногие нуждаются в
защите? 3) Какую пользу
даются членистоногие?
Станция 4 «Летающие цветы»
Вопросы: 1) Какое значение имеет
окраска бабочек? 2)
Почему некоторые виды самок бабочек бескрылы? 3) Чем пахнут бабочки репницы, брюквенницы,
капустницы?
4) Почему птицы не нападают на бабочку большую
тополёвку?
Станция 5 «Жуки»
Вопросы: 1) Какие жуки получили
название от известных крупных млекопитающих и почему? 2) Какие жуки пахнут
розами? 3)
Как красива жужелица. Почему же её неприятно брать в руки? 4) Какого водного жука опасно держать в аквариуме вместе с
рыбками? Почему?
Таким образом, игра − это
важное
средство для развития познавательного интереса учащихся к предмету, но все, же
используют этот прием немногие. Среди причин, объясняющих этот факт,
назывались: отсутствие методических разработок, неумение организовать учащихся
на игру, нежелание тратить время урока.
Включение же в учебный процесс
познавательных игр способствует раскрытию творческого потенциала, активизации
мыслительной деятельности ребенка.
1. Только стимулируя познавательную деятельность
самих ребят и повышая их собственные усилия в овладении знаниями на всех этапах
обучения, можно добиться развития познавательного интереса к биологии;
2. В обучении надо активно работать над
развитием всех учащихся, как сильных по успеваемости, так и слабых;
3. Использование рассмотренных приемов в учебном
процессе способствует развитию познавательного интереса, углублению знаний
учащихся по курсу биология.
Литература
1.
Аужанова Н.Б. Игра как средство
развития интереса к биологии. Методическое пособие для учителей – биологов. – Алматы: Даир, 2009. – 90 с.
2. Муртазин Г.М. Активные
формы и методы обучения биологии.
– М.:
Просвещение, 1989.
3. Скаткин М.Н. Проблемы
современной дидактики. – М.: Педагогика, 1980.