Кузнецова А.А.

Курский государственный медицинский университет, г. Курск, Россия

Реализация характеристик когнитивного стиля в успешности обучения студентов

Современное высшее профессиональное образование носит личностно ориентированный характер в соответствии с требованиями общества к специалисту как профессионально подготовленной и психологически зрелой конкурентоспособной личности. Повышение качества современного образования предполагает разработку и внедрение научно обоснованных инновационных образовательных технологий, что требует знания и учета личностных и когнитивных ресурсов и особенностей обучающихся.В связи с  этим особое внимание привлекает проблематика когнитивных стилей обучающихся. Как отмечают многие авторы, на сегодняшний день проблема изучения когнитивных стилей находится на стадии становления.

 Понятие «когнитивные стили» охватывает ряд различных эмпирических, т.е. выявленных опытным путем индивидуальных особенностей познавательной деятельности личности в ходе ее развития. Можно полагать, что когнитивные стили как факторы индивидуально-стилевой регуляции играют существенную роль в учебной деятельности и, в частности, в процессах формирования понятий. В данной работе под когнитивным стилем понимаются устойчивые динамические особенности  познавательной деятельности, отражающие индивидуальные различия во внутренней организации процессов переработки информации человеком.  Когнитивный стиль, как и другие стилевые образования личности, выполняет следующие функции: адаптационную, состоящую в приспособлении индивидуальности к требованиям данной деятельности и социальной среды; компенсаторную, поскольку его формирование строится с опорой на сильные стороны индивидуальности и с учетом слабых сторон; системообразующую, позволяющую, с одной стороны, формироваться стилю на основе многих ранее сложившихся характеристик индивидуальности, с другой стороны, влиять на многие аспекты поведения человека; самовыражения, состоящую в возможности индивидуальности выразить себя через уникальный способ выполнения деятельности или через манеру поведения. Если доказано, что когнитивный стиль учащегося в принципе способен влиять на успешность обучения, то какие стили для каких типов учебной деятельности предпочтительнее? Если известно, что успешность учебной деятельности и/или адаптации к учебной среде во многом определяется чертами характера субъекта, то какую роль при этом играет когнитивный стиль? Какие сочетания стиля познания и черт характера являются наиболее типичными, и какие - более оптимальными для освоения той или иной области науки и практики? Это некоторые из вопросов, на которые пока нет однозначных ответов.

Можно предположить, что под влиянием стандартизированного массового обучения, наиболее ярко выраженные когнитивные стили адаптируются в соответствии с требованиями системы обучения. В результате формирования тех или иных навыков или усвоения определенных систем регуляции поведения, стилевые динамические характеристики познания и действия как бы стираются. Однако, как только человек оказывается в ситуации, где им еще не усвоен способ действий, или где требуются "личностный" вклад в решение задачи и собственная активность эти характеристики выступают на первый план, активизируются.  В возрасте, когда приобретение знаний становится для человека субъективно необходимым и важным для настоящего, для подготовки к будущему, наиболее важным свойством когнитивных стилей в данном контексте оказывается то, что они дают возможность использования когнитивных ресурсов личности и компенсаторной саморегуляции.

Для педагогики огромную практическую значимость имеет разработка технологий обучения с учетом индивидуальных когнитив­ных стратегий переработки учебного материала и выявление выраженности когнитивных стилей во взаимосвязи с профилем обучения.

Целью данной работы являлось выявление наличия взаимосвязи между характеристиками когнитивного стиля и успешностью обучения студентов. Успешность обучения была рассмотрена через академическую успеваемость: была исследована общая успеваемость за два года обучения через определение среднего балла; детально исследована успеваемость с учетом специфики учебных дисциплин; был определен средний балл в  выделенных группах дисциплин (гуманитарные, естественнонаучные-фундаментальные).

Методологической основой работы были выводы ведущих отечест­венных и зарубежных психологов об изучении индивидуальных особенно­стей личности (Рубинштейн С.Л., Теплов Б.М., Гуревич К.М., Ананьев Б.Г., Юнг К.Г., Келли Дж. и др.) и проявлении когнитивных стилей (Холодная М.А., Клаус Г., Равич-Щербо И.В., Берулава Г.А., Фролова Н.В., Егорова М.С., Уиткин Г., Каган Дж. и др.) [1,2,3,4,5]. Статистическая обработка проводилась с помощью программы STATISTICA 8.0.

Поскольку в данной работе когнитивные стили выступают как устойчивые индивидуальные особенности познавательных стратегий, при исследовании проблемы рассмотрен с помощью стандартизированных методик (интеллектуальные шкалы Амтхауэра; методика «Включенные фигуры» Г. Уиткина; методика «Сравнение похожих рисунков» Дж. Кагана; задачи эксперимента А. Лачинса; тест «Вербальной креативности» (RAT) С. Медника (адаптация А. Н. Воронина, взрослый вариант); тест «Логические отношения») определенный ряд стилевых параметров: поленезависимость (П) - возможность отвлечения от доминирующей структуры перцептивного поля, от давления объеди­няющих взаимосвязей; рефлексивность (Р) – способность осознавать собственные стратегии, поступать обдуманно, взвешенно и осторожно; гибкость (Г) - мера способности субъекта преодолевать интерферирующие факторы и ориентироваться на них в реализуемых способах действий; формальность (Ф) - умение оперировать отношениями, зависимостями, совершать преобразования самих операций; интуитивность (Ин) - умение выделять главное в описательном, неструктурированном материале, понимать внутренний смысл высказываний; практичность (Пр) - умение выделять в информации практически значимую сторону, обладание обширными знаниями из разнообразных сфер; способность к категоризации  (К) -способность к образованию понятий, систематизации знаний, обобщению посредством создания объективных классификаций; к нахождению логической связи (Л) - умение выделять закономерности, видеть внутреннюю логику в последовательности; показатели вербальной креативности: оригинальность (Ор), уникальность (Ун) - возможность продуцировать творческие, нестандартные решения. В выборку вошло 143 студента различных специальностей.

Обработка результатов проходила в несколько этапов. На первом этапе нами был проведен качественный анализ результатов академической успеваемости и показателей когнитивных стилей студентов. В результате выявлены противоречивые данные. С одной стороны у студентов с высокими показателя выраженности характеристик когнитивных стилей наблюдается высокая успеваемость, что свидетельствует о прогностической способности измерения когнитивных стилей, а с другой стороны есть студенты с высокими показателями характеристик когнитивных стилей, но низкой академической успеваемостью. Для достоверности изучения общности мыслительных операций необходим переход от тестов на определение когнитивных стилей к предметным заданиям. При анализе динамики академической успеваемости от первого ко второму курсу наблюдаются три тенденции: повышение, скачкообразность, снижение успешности ко второму курсу. Особенно интересно, с точки зрения когнитивных стилей, снижение успеваемости, так как необходимо выявлять и обучать студентов способам и возможностям реализации своего скрытого потенциала.

На втором этапе с целью выявления  взаимосвязи когнитивных стилей и успешности обучения был осуществлен корреляционный анализ. Значимые корреляции выявлены между академической успеваемостью по медицинским дисциплинам и рефлексивностью, формальностью, практичностью, оригинальностью, уникальностью (соответственно 0,51; 0,43; 0,36; 0,37; 0,37, p<0,05); успеваемостью по естественнонаучным дисциплинам и формальностью, практичностью, категоризацией, логичностью (соответственно 0,67; 0,53; 0,41; 0,59, p<0,05); успеваемостью по гуманитарным дисциплинам и формальностью, практичностью, логичностью, оригинальностью (соответственно 0,40; 0,43; 0,61; 0,46, p<0,05). Между показателем поленезависимости и успеваемостью по медицинским, естественнонаучным,  гуманитарным дисциплинам выявлены  значимые отрицательные корреляции (соответственно -0,51; -0,46; -0,44, p<0,05), что на первый взгляд противоречит логике, но данный результат можно объяснить низким уровнем поленезависимости у студентов данной выборки, поэтому он и не может способствовать повышению успеваемости.

Полученные данные могут быть заложены в программу подбора методов и средств образовательного процесса с целью раскрытия и обучения использования потенциальных возможностей студентов, разработки когнитивных технологий обучения, индивидуализации и оптимизации учебного процесса.

Литература и источники.

1.                 Аллахвердов В.Н. Когнитивные стили в контурах процесса познания // Когнитивные стили,1986. – С.17 - 20.

2.                 Берулава Г.А. Стиль индивидуальности: теория и практика. Учебное пособие. – М.: Педагогическое общество России, 2001. – 236 с.

3.                 Колга В.А. Дифференциально-психологическое исследование когнитивного стиля и обучаемости: Дис.. канд. психол. наук. – Л., 1976. – 180 с.

4.                   Краткий психологический словарь / Ред.-сост. Л.А. Карпенко; Под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. – Ростов н/Д.: Изд-во "Феникс", 1999. – 512 с.

5.                 Холодная М.А. Когнитивные стили: О природе индивидуального ума. Учебное пособие. – М.: ПЕРСЭ, 2002. – 304 с.