Психология и социология/8. Педагогическая
психология
Д. п. н. Денисова О.А.
К. психол.н. Поникарова В.Н.
Жаркова Е.А.
Череповецкий государственный университет, Россия
Проблема
подготовки и психологического сопровождения специалистов инклюзивного образования
Ведущие
позиции в обучении лиц с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) в
системе образования России, как и в других странах мира, активно занимает
инклюзивное образование. Успех инклюзивного
образования во многом зависит от согласованности в работе всех
участников образовательного процесса [1,3].
В
процессе осуществления
инклюзивного образования, которое пронимается нами как реализация, исполнение обеспечения
равного доступа к образованию для всех обучающихся с учетом разнообразия особых
образовательных потребностей и индивидуальных возможностей, возникает ряд
объективных и субъективных трудностей, препятствующих его нормативному
исполнению.
В процессе работы с лицами с ОВЗ педагоги
испытывают существенные перегрузки.
Существенные трудности вызывает
проблема принятия педагогами (особенно
не имеющими дефектологического образования) лиц с ОВЗ, понимания их проблем и
имеющихся возможностей, а также неумения (и/или нежелания) предупреждать
указанные проблемы [5].
Подготовка будущих специалистов и переподготовка
уже работающих требует помощи со
стороны психологов, осуществления психологического сопровождения. Под системой
психологического сопровождения
многоуровневого процесса подготовки кадров к осуществлению инклюзивного
образования нами понимается результат и процесс взаимодействия ряда специалистов, направленный на
формирование профессиональной готовности кадров к осуществлению инклюзивного
образования.
Целью психологического сопровождения является
формирование профессиональной
готовности к осуществлению инклюзивного образования.
Содержание психологического сопровождения составляют направления, методы, формы и условия психологического
сопровождения.
Направления
психологического сопровождения многоуровневого процесса подготовки
кадров для инклюзивного
образования включают: горизонтальное (модули сопровождения)
и вертикальное сопровождение
(стадии становления профессионала), «диагональное» сопровождение в рамках формирования
соответствующих структурных компонентов психологической готовности педагогов к
осуществлению профессиональной деятельности в
системе инклюзивного образования
[4].
Горизонтальное направление психологического сопровождения
осуществляется на каждой стадии
становления профессионала и
включает следующие модули:
диагностика, проектирование, реализация и рефлексия.
Диагностический
модуль психологического сопровождения предполагает диагностику профессионально важных качеств,
диагностику готовности к осуществлению
инклюзивного образования, которые осуществляются в рамках деятельности
психолога и клинического психолога.
Проектировочный
модуль психологического сопровождения включает определение целей, направлений, задач,
методов, механизмов, принципов
психологического сопровождения и предполагает совместную деятельность всех
специалистов.
Модуль
реализации психологического
сопровождения также включает совместную деятельность всех специалистов, но с
дифференциацией ее видов. Так, психологическое консультирование осуществляет клинический психолог; психологический тренинг проводят психолог и клинический
психолог; психологическую коррекцию осуществляют клинический психолог, специалисты по БОС-терапии, реабилитолог; психологическое просвещение и
психологическую профилактику осуществляют все заявленные специалисты.
Рефлексивный модуль психологического сопровождения
предполагает определение результатов
психологического сопровождения в целом
осуществляются в рамках деятельности психолога и клинического психолога, но
могут подключаться все специалисты.
Вертикальное сопровождение
также включает в себя ряд этапов. Каждый из этапов сопровождения имеет
собственное содержание,
соответствующее стадии становления профессионала – бакалавриат,
магистратура, дополнительное образование.
Каждый из этапов сопровождения имеет
собственное содержание на соответствующей
стадии становления
профессионала.
Содержанием I этапа является
установление контакта, выявление и осознание клиентом (клиентами) проблемы
(проблемной ситуации), диагностика индивидуальных стилей профессиональной деятельности, определение возможных форм психологической
помощи.
II этап
предполагает формирование
профессиональной готовности
педагога инклюзивного образования.
III этап включает стабилизацию индивидуальных стилей
профессиональной деятельности педагога
инклюзивного образования.
YI этап предполагает расширение возможностей
педагога инклюзивного
образования в профессиональной
деятельности.
«Диагональное» направление психологического сопровождения на формирование
соответствующих компонентов профессиональной готовности к осуществлению
инклюзивного образования - на ценностно-мотивационный,
когнитивный,
операционально-деятельностный и
аффективный.
В ходе
психологического сопровождения
осуществляется взаимодействие специалистов.
Организация психологического сопровождения
была реализована в форме психолого-педагогического семинара, включающего
просветительский и прикладной этапы.
В ходе просветительского этапа использовался семинар-практикум,
включающий взаимосвязанные и
взаимно-дополняющие методы (проблемная микролекция – лекционная форма, в
которой процесс обучения студентов приближен к поисковой, исследовательской
деятельности; доклад по материалам статьи (исследования); анализ конкретных
ситуаций (case-study), предполагающий определение проблемы, ее
коллективное обсуждение, позволяющее познакомить студентов с вариантами
разрешения конкретной проблемной ситуационной задачи; дискуссия, включающий
элементы «мозгового штурма», который строится на основе диалогического общения
участников в процессе обсуждения и разрешения теоретических и практических
проблем; «круглый стол», ориентированный на выработку умений обсуждать
проблемы, обосновывать предполагаемые решения и отстаивать свои убеждения и
другие).
На просветительском этапе давались представления о формировании готовности к
осуществлению инклюзивного образования
на разных этапах профессионального становления специалиста.
Проведенная оценки эффективности внедрения модели психологического сопровождения
многоуровневого процесса подготовки кадров для инклюзивного образования с помощью методов многомерного
математико-статистического анализа, которые показали наличие положительной
динамики в полученных результатах. По
данным контрольно-оценочного эксперимента отмечается рост как количественных,
так и качественных показателей
готовности к осуществлению педагогической деятельности инклюзивного образования.
Литература:
1.
Денисова
О.А., Леханова, О.Л., Поникарова В.Н. Концептуальные
основы подготовки педагогов инклюзивного образования // Дефектология - №3
-2012- С. 81 -90
2.
Денисова
О.А., Поникарова В.Н. Феноменология
инклюзивного образования детей с ограниченными возможностями здоровья //
Материалы VII всероссийской(с международным
участием) научно-практической конференции «Актуальные проблемы коррекционной
педагогики и специальной психологии», 16 -17 апреля 2012/ Под ред. Л.А. Пепик.
– Череповец: ФГБОУ ВПО ЧГУ, 2012 - С.59
– 63
3.
Малофеев, Н.Н. Специальное
образование в меняющемся мире. Россия [Текст] / Н.Н. Малофеев. – М., 2010.-
Ч.1.- 319 с.
4.
Поникарова
В.Н. Диагностика готовности к
осуществлению педагогической деятельности в интегрированном/инклюзивном образовании / Вестник Череповецкого государственного университета: Научный
журнал. – 2013. – №4
(51) –Т. 1 Технические науки. Экономические науки. Филологические науки.
Педагогические науки. Искусствоведение. Психологические науки – С. 130 –
133
5.
Поникарова В.Н. Сравнительное изучение
профессионального копинг-поведения педагогов-дефектологов: Монография. [Текст] / В.Н.
Поникарова.- Череповец: ГОУ ВПО
ЧГУ,2011. – С. 48 -59