Чорнобрива Наталя Василівна

викладач педіатрії

Рокитнівське медичне училища, м. Рокитне, Україна

ФОРМУВАННЯ ПРОФЕСІЙНОЇ КОМПЕТЕНТНОСТІ У МАЙБУТНІХ ФЕЛЬДШЕРІВ У ПРОЦЕСІ ВИРОБНИЧОЇ ПРАКТИКИ

Професійно компетентною визначається така робота фахівця, в якій професійна діяльність здійснюється на достатньо високому рівні. досягаються відчутні результати праці, реалізується особистісний потенціал. Компетентність розглядається як поєднання психічних якостей. тобто психічного стану, що дозволяє діяти самостійно та відповідально, як володіння людиною здатністю. умінням виконувати певні трудові функції. Таким чином, сутність професійної компетентності знаходиться у ступені зв’язку об’єктивного еталону професійної діяльності, відображеного в нормативних документах, із суб’єктивними можливостями особистості працівника [7, с. 113].

У системі вітчизняної освіти проблему професійної компетентності розглядались у працях С. С. Вітвицької, О. В. Вознюк, А. А. Дубасенюк, М. В. Левківського та ін. Досить багато вчених (Н. В. Баловсяк, І. В. Букреєва, О. О. Головко, О. В. Добудько, Л. Д. Зеленська, О. В. Касаткіна, О. І. Кривошеєва, Н. М. Мурована, В. О. Назаренко, Ю. В. Пінчук, В. І. Саюк, Г. К. Селевко, С. О. Сисоєва, Л. Г. Собко, А. В. Шишко та ін.

Так у професійній компетентності науковці Ю. В. Варданян, Т. В. Савинова, А. Н. Яшкова вбачають рівень сформованості у фахівця системи психічних якостей і станів, у якому відображається єдність його теоретичної і практичної готовності до виконання професійної діяльності і здатності (тобто уміння і можливості) виконувати необхідні для цього дії [5, с. 7]. За баченням В. Н. Введенського, професійна компетентність розглядається, як: сукупність знань і вмінь; обсяг навичок виконання професійних завдань; комплекс особистісних якостей, зокрема професійно значущих; вектор професіоналізації; єдність теоретичної і практичної готовності до праці; здатність здійснювати складні види культуровідповідної діяльності тощо [6, с. 53]. Т. Г. Браже додає до змісту професійної компетентності, окрім базових знань і вмінь, ціннісно-мотиваційні компоненти, загальну культуру особистості, стиль взаємодії з оточуючими, здатність до саморозвитку і професійного самовдосконалення [2, с. 21]. В. М. Аніщенко зазначає, що «професійна компетентність — це не знання та вміння як такі, а здатність використовувати знання й уміння, а також особистісні якості для досягнення необхідного результату на конкретному робочому місці в даній робочій обстановці» [1, с. 42]. У працях науковців професійну компетентність виокремлюють як характеристику рівня професіоналізму та як особистісну категорію (Г. В. Безюлева [2, с. 25], О. А. Булавенко [4, с. 42], А. М. Новіков [8, с. 6], С. П. Романов [9, с. 16]). Дослідники Дж. Омейлі, А.Шамот [10] наголошують, що професійна компетентність набувається поступово й виключно за певних умов.

Застосування наукових підходів до формування професійної компетентності у майбутніх фельдшерів у процесі відповідної професійної підготовки дозволили виділити їх механізми. Із цією метою здійснено аналіз державних стандартів підготовки в медичній галузі майбутніх фельдшерів, нормативної документації, підходів МОН України щодо розробки державних стандартів, навчальної документації, яка реалізовується на основі освітньо-кваліфікаційної характеристики і освітньо-професійної програми, навчальних планів, програм навчальних дисциплін (нормативних, вибіркових, які регламентуються терміном та порядком їх вивчення, обсягом годин, формою контролю) і сприятиме вдалому удосконаленню програми виробничої практики.

Механізмами формування професійної компетентності у майбутніх фельдшерів у процесі виробничої практики виступають: процесуально-нормативні: опанування державних стандартів підготовки в медичній галузі, нормативно-навчальної документації, навчальних планів підготовки, програм навчальних дисциплін (нормативних, вибіркових); організаційно-методичні: оволодіння стійкими та системними знаннями з природничо-гуманітарних і фундаментальних й клінічних дисциплін та вміле їх застосування в процесі виробничої практики, змістом навчальних дисциплін, комп’ютерно-методичним забезпеченням до практично-професійної діяльності, навчально-практичною діяльністю та форми і методами й засоби навчання, професійними здібностями для виконання діяльності майбутніх фельдшерів; науково-дослідницькі: оволодіння специфікою вивчення фахових дисциплін, змісту навчальних матеріалів і форм й методів підготовки, принципів навчання із врахуванням їх цілей, професійно-дослідницькими знаннями для формування наукового мислення, фаховими вміннями до виконання дослідницьких завдань із застосуванням наукових методів, розвивальною та творчою діяльністю до теоретичних або експериментальних досліджень; індивідуально-особистісні: формування стійких інтересів до професійної діяльності, інтегрованих та аналітичних вмінь проектування своєї діяльності, прогностичних і системотворних здібностей важливих для самоудосконалення особистості, мотивованого прагнення до самонавчання і самоосвіти, суспільної й особистісної значущості, професійно значущих якостей до сформованості професійних знань, умінь та навичок.

Література:

1. Аніщенко. В. М. Стандарт професійної компетентності — основа підготовки робітничого персоналу фірми у контексті європейської інтеграції / В. М. Аніщенко // Професійно-технічна освіта. — 2008. — № 3. — С. 41–43.

2. Безюлева. Г. В. Профессиональная компетентность специалиста : взгляд психолога / Г. В. Безюлева // Проф. образование. — 2005. — № 12. — С. 24–25.

3. Браже. Т. Г. Основные принципы совершенствования профессиональной квалификации учителей в ИИУ / Т. Г. Браже // Совершенствование профессиональных знаний и умений учителя в процессе повышения его квалификации : сб. научн. трудов. — М. : АПН СССР, 1982. — С. 18–33.

4. Булавенко. О. А. Сущностные характеристики профессиональной компетентности / О. А. Булавенко // Школ. технологии : науч.-практ. журнал школ. технолога (завуча). — 2005. — № 3. — С. 40–44.

5. Варданян. Ю. В. Развитие студента как субъекта овладения профессиональной компетентностью / Ю. В. Варданян, Т. В. Савинова, А. Н. Яшкова. — Саранск : Морд. гос. пед. ин-т, 2002. — 106 с.

6. Введенский. В. Н. Моделирование профессиональной компетентности педагога / В. Н. Введенский // Педагогика. — 2003. — № 10. — С. 51–55.

7. Гришко. Р. О. Формування іншомовної соціокультурної компетенції студентів нефілологічних спеціальностей : дис. ... доктора пед. наук : 13.00.04 / Гришкова Раїса Олександрівна. — Микол. : МДГУ ім. Петра Могили, 2008. — 446 с.

8. Новиков. А. М. Интеграция базового профессионального образования / А. М. Новиков // Педагогика. — 1996. — № 3. — С. 5–6.

9. Романов. С. П. Развитие профессиональной компетентности руководителей водохозяйственных служб : автореф. дисс. на соискание уч. ступени канд. пед. наук : 13.00.08 / С. П. Романов; Нижегород. гос. пед. ун-т. — Н. Новгород, 2002. — 20 с.

10. OʼMalley J. Learning Strategies in Second Language Acquisition / J. OʼMalley, A. Chamot. — Cambridge: Cambridge University Press, 1999. — 207 р.