Педагогические науки/3.Методические
основы воспитательного процесса
Матвиенко Е.С.
Тамбовский государственный университет имени
Г.Р. Державина
Логопедическая
ритмика как метод коррекции акустической дисграфии
Наряду с
патологией устной речи существуют и нарушения письменной речи. Это нарушения
письма и чтения.
Исследователями
в области дисграфии являются А.Н.
Корнева, В.М.Лыкова, Л.С. Цветковой, С.Б. Яковлева и другие.
Нарушения письменной речи определяются как
дисграфия.
Определение Р.И. Лалаевой: «Дисграфия –
это частичное нарушение процесса письма, проявляющееся в стойких, повторяющихся
ошибках, обусловленных несформированностью высших психических функций,
участвующих в процессе письма».
Классификация дисграфий осуществляется на основе различных критериев: с учетом
нарушенных анализаторов, психических функций, несформированности операций
письма. Рассмотрим несколько классификаций.
Классификация О.А. Токаревой является наиболее
применимой в логопедической практике. Автор выделяется 3 формы дисграфии: акустическая, оптическая, моторная.
Акустическая
дисграфия – частичное специфическое нарушение письма, образовавшееся на фоне
недостаточности или искажения восприятия речевого сигнала. Дисграфия
характеризуется стойкими и повторяющимися ошибками, выражающимися в смешении и
замене согласных оппозиционных букв, искажении звуко-слоговой структуры,
нарушении слитности написания отдельных слов в предложении, аграмматизмах. Данный вид дисграфии обусловлен нарушением
фонематического слуха: недостаточно чёткая слуховая дифференциация акустически
близких речевых звуков.
В коррекции устной речи
широко используется метод логопедической ритмики. Логопедическая ритмика
опирается на точные формулы движений в центральной нервной системе. Включение
разнообразных движений, сочетаемых с музыкой и речью, способствуют развитию
мелкой и общей моторики, а также, активизируют отдельные участки головного
мозга.
Следуя современным
тенденциям, можно использовать логоритмику для устранения нарушений письменной
речи.
Основной формой организации
коррекционной работы являются урок. Логоритмические занятия по данной программе
направлены на совершенствование фонематических процессов, овладение двигательными
навыками, формирование умений ориентироваться в окружающем мире, понимание
смысла предлагаемых занятий, способность преодолевать трудности, творчески
выразить себя.
Логопедическая ритмика
включает в себя музыкально-ритмические движения, упражнения, способствующие
развитию движений, связанных со слухом, речью и музыкой.
Все
перечисленные упражнения делятся на три группы:
1.
Упражнения
на развитие слухового внимания.
2.
Упражнения
на развитие фонематического слуха.
3. Упражнения на развитие фонематического восприятия:
Основной принцип построения
всех перечисленных видов работы – тесная связь с музыкой.
Примерный комплекс логоритмических упражнений для
преодоления акустической дисграфии:
Упражнения на развитие чувства музыкального темпа
и ритма.
«Танец в кругу».
Цель: развитие музыкального темпа и ритма.
Описание: Дети стоят в хороводе и выполняют ритмичные
движения под пение педагога. Используется хорошо знакомая мелодия русской
народной песни «Как пошли наши подружки»:
Мы сейчас пойдем направо
Дружно - раз, два, три!
А потом пойдем налево
Дружно - раз, два, три!
В центре круга соберемся
Дружно - раз, два, три!
И на место все вернемся
Дружно - раз, два, три!
Упражнения на развитие
фонематического слуха.
«Прятки».
Цель: развитие фонематического слуха.
Музыка: М.
Глинка «Жаворонок».
Описание:
Педагог читает стихотворение. Дети должны хлопнуть в ладоши, когда услышат
звуки [л], [л`]:
Падают,
падают листья.
В
нашем саду листопад.
Желтые,
красные листья.
По
ветру вьются, летят.
Развитие фонематического восприятия.
«Самое короткое слово».
Цель: звуковой анализ и синтез слов.
Музыка: В.
Моцарт «Соната №11».
Описание:
Педагог произносит три слова, дети должны выбрать самое короткое из них:
Картофель –
морковь – лук.
Яблоко – море – карандаш.
Таким образом, письмо
является сложным психическим процессом, включающим в свою структуру как
вербальные, так и невербальные формы психической деятельности, развить которые
помогает логопедическая ритмика.
Литература:
1.
Алябьева Е.А. Логоритмические упражнения без музыкального
сопровождения: Методическое пособие. М.: Сфера. 2006.
3.
Каримова Н. В. Диагностика фонематических
процессов у детей дошкольного возраста.// Образование и воспитание. 2016. №2.
4.
Корнев А.Н. Нарушения чтения и письма у
детей СПб.: МиМ. 1997.
5.
Кукушина В.С. Логопедия в школе:
Практический опыт. Ростов-на-Дону: МарТ. 2010.
6.
Лалаева Р.И. Рабочая программа «Коррекция
аритикуляторно-акустической дисграфии у младших школьников».СПб.: Просвещение.
2001.
7.
Лалаева Р.И. Логопедическая работа в коррекционных классах. М.: Владос.2001.
8.
Лизунова С.В. Веселая логоритмика. // Музыкальная палитра.
№2. 2005г.
9.
Лиходедова Л.Н.
Определение и причины возникновения дисграфии как специфического нарушения
письменной речи //Ученые записки Российского государственного социального
университета. 2010. № 7.
11.
Рау Е.Ф. Музыкально-ритмические занятия. М.: АМН
РСФСР. 1967.
12.
Сакулина Т.И., Практический материал для логоритмических
занятий. СПб.: Детство пресс. 2015.
13.
Хуснутдинова
Д. Н., Логоритмика с элементами театрализованных представлений в коррекционной
работе логопеда.// Инновационные тенденции развития системы образования :
материалы VI Междунар. научно.-практической конференции. Чебоксары: Интерактив
плюс. 2017.