Сапар Г.С.

Казахстанско-Российский медицинский университет,

г. Алматы, Республика Казахстан

Использование деловых игр в профессиональной подготовке студентов медицинского вуза

Компетентностный подход к организации учебного процесса в медицинском вузе позволяет усилить прагматический аспект профессионального образования. Данный подход является основной парадигмой современного этапа развития высшей школы, а слово компетенция стало универсальным международным термином для описания результатов обучения. Это понятие представляет собой единство теоретических знаний и практической деятельности, интегративное сочетание знаний, умений, навыков, способностей и личностных качеств обучающихся.

Деятельность в системе здравоохранения – это особая форма коммуникации, которая требует не только знания общекультурных ценностей, отдельных духовных компонентов, присущих данной профессии, но и в первую очередь овладения особенностями и нормами медицинского дискурса. Специфика стратегии и тактики профессионально-ориентированного обучения русскому языку студентов-медиков состоит в обучении деятельности. Формы, методы и приемы работы должны быть направлены на то, чтобы содержание учебного материала стало источником для самостоятельного поиска решения коммуникативных задач, удовлетворения коммуникативных потребностей, интересов с использованием различных источников информации.

Экскурс в историю лингвометодических учений свидетельствует о том, что в трудах некоторых ученых ролевая игра признана одним из самых эффективных методов интерактивного обучения (П.К. Бабинской, В.Н. Комиссарова, Ю.Б. Кузьменковой, Е.И. Пассова, К.А. Родкина, М.Ф. Стронина, С.Д. Шевченко, С.А. Шмалова и др.). Новое, что наметилось в подходе к использованию ролевых коммуникативных игр в последние десятилетия, заключается в том, в игровых формах обучения начали видеть одно из важнейших средств достижения связности речи, что позволяет использовать все уровни усвоения знаний: от воспроизводящей деятельности через преобразующую к главной цели – творческо-поисковой.

Мы солидарны с тем, что технология игровых форм обучения нацелена на то, чтобы научить студентов осознавать мотивы своего учения, своего поведения, т.е. формировать цели и программы будущей профессиональной деятельности и предвидеть ее ближайшие результаты. Отличительной черты игровых методов обучения, по сравнению с другими активными методами обучения, является групповая активность, которая даёт возможность каждому студенту проявить свои творческие способности. Проведение ролевых игр предполагает наличие трех этапов: подготовительного, проведения игры, контроля. В основе ролевой игры лежат общеигровые элементы: наличие ролей и ситуаций, в которых происходит реализация ролей, а также различные игровые предметы [1].

Кроме того, структура и содержание ролевых коммуникативных игр открывает широкие возможности для интенсификации и оптимизации учебного процесса и обеспечивает условия порождения сформированных умений и навыков использования студентами терминологических единиц.

Для того, чтобы деловое общение состоялось, обучение должно проходить на аутентичных материалах. Используемые аутентичные аудио- и видеоносители, обладающие примером живого языка, помогают студентам развивать полезные навыки и умения делового общения, вырабатывать нормы речевого и неречевого поведения, обсуждать проблемы делового характера.

В процессе организованного (или управляемого) обучения формирование навыков и умения речевого общения осуществляется через целенаправленную систему заданий – упражнений, которые играют ведущую роль в организации ролевых коммуникативных игр.

Коммуникативные цели обусловили появление следующих функциональных типов диалогов: диалога-сообщения информации, диалога-запроса информации, диалога-побуждения, диалога-расспроса. Каждый тип диалога предполагает наличие частных коммуникативных умений: - диалог-запрос информации: умение ставить и задавать вопрос; умение правильно интонировать высказывание; умение уместно использовать разнообразие реплики – стимулы; умение правильно употреблять паузы в речи; умение запросить дополнительную информацию. (Например, «Диалог врача с пациентом при заполнении паспортной части титульного листа медицинской карты больного»). Диалог-сообщение информации: умение построить информативно значимый текст; умение логически мыслить и правильно реализовывать свой замысел на произносительном уровне; умение привлечь и удержать внимание, правильно обратиться к собеседнику. (Например, «Диалог врача с пациентом о предположительном диагнозе»). Диалог-побуждение: умение правильно сформулировать и соответствующим тоном произнести просьбу, приказ; умение уместно употреблять побудительные предложения в реплике – стимуле; умение уточнить задание. (Например, «Диалог главного врача, заведующего отделением с подчиненными (врачами, средним и младшим медицинским персоналом»). Диалог-расспрос: умение самоопределяться по поводу получаемой информации; умение формулировать проблемные вопросы, поддерживающие диалог; умение построить коммуникативно-целесообразную стратегию и тактику речевого поведения. («Диалоги специалистов в области медицины в процесс спора, обсуждения, дискуссии, диспута на актуальные проблемы в профессиональной деятельности») [2].

Приведем образец восстановления моделей ролевых коммуникативных диалогов по фабульно-опорным предложениям, свойственных терминологии будущей специальности.

Задание 1. Переработка текста (монолога в диалог и наоборот).

1) Кариес – заболевание зуба, при котором происходит разрушение эмали и дентина, в результате, на его поверхности образуется повреждение – «дырка». Стоматологи различают две стадии кариеса: раннюю – стадию кариозного пятна (белого и пигментированного), и позднюю – стадию образования дефекта твердых тканей зуба (поверхностный, средний и глубокий кариес).

2) Кариес развивается в результате жизнедеятельности бактерий, обильно содержащихся в мягком зубном налете. Зубной налет, в свою очередь, образовывается при потреблении «мягкой» термически обработанной пищи, с большим содержанием углеводов. А это как раз та самая пища, которая составляет основной рацион современного человека.

3) Если зубной налет своевременно не удалять, бактерии начинают усиленно размножаться. Чем больше их становится, тем больше они выделяют кислоты, которая, фактически, вымывает фтор и кальций из зубной эмали. Постепенно эмаль размягчается, а бактерии проникают все глубже и глубже в зуб, повреждая его.

4) В развитии кариеса зубов большое значение имеют внешние факторы (питание, гигиена зубов), наследственность, и состояние самого организма в целом (иммунной, пищеварительной системы и т.д.). Кроме плохой очистки зубов от налета, причиной кариеса может стать неправильное питание (недостаток белков, витаминов, минеральных солей, фтора), чрезмерное употребление сладкого, а также стрессы.

Студенты, спровоцированные на высказывание по поставленной проблеме, используют всю активную лексику, изученную ранее и пассивный запас, приобретенный в результате работы со специальными текстами.

Для усвоения терминологической лексики необходимо создать условия для переноса уже имеющихся лексических навыков на терминологические единицы. Для решения этих задач необходимо тщательно отобрать тексты по специальности с позиции представленности в них терминов и терминологических сочетаний, провести их лексикографическую разработку, которая способствовала бы комплексной семантизации терминологических слов, демонстрации ее сочетаемости. Раскрытие значения слова (семантизация) может осуществляться различными способами:

· демонстрация презентаций, активного раздаточного материала и др.;

· определение (дефиниция) – описание значения слова;

· определение слова на основе контекстуальной догадки, значения фактов;

· замена слова (словосочетания или оборота) соответствующим эквивалентом родного языка;

· перевод-толкование, при котором помимо эквивалента на родном языке студентам сообщаются сведения о совпадении (или расхождении) в объеме значения.

Невключение изучаемых терминологических единиц в речевую практику, т.е. очень ограниченное использование речевых упражнений, ведет к пассивному усвоению и быстрому забыванию терминологических единиц [3].

Таким образом, широкое использование интерактивных коммуникативных игр существенно активизирует студенческую аудиторию, вызывает дополнительный интерес к изучаемой теме и делает практическое занятие более интересным и, следовательно, плодотворным.

Современное занятие призвано максимально раскрыть творческий потенциал студента и ориентировано, прежде всего, на установление продуктивного диалога всех участников образовательного процесса. Возникновению и плодотворному развитию подобного диалога, на наш взгляд, способствует правильный выбор и разработка заданий, как для аудиторной работы на практическом занятии, так и для самостоятельного выполнения студентами во внеаудиторное время.

Литература:

1. Колеченко А.К. Энциклопедия педагогических технологий: пособие для преподавателей. – СПб.: КАРО, 2005. – 168 с.

2. Дридзе Т.М. Текстовая деятельность в структуре социальной коммуникации. – Москва, 2201. – 45 с.

3. Курганова С.П. Сборник упражнений по синтаксису научной речи. – Москва: Наука, 2201. – 75 с.