Г.В.
Міхєєва
Чернівецька
загальноосвітня школа І-ІІІ ступенів №5 Чернівецької міської ради
МОТИВАЦІЯ НАВЧАННЯ БІОЛОГІЇ ЧЕРЕЗ
ВИКОРИСТАННЯ ЕЛЕМЕНТІВ ТЕХНОЛОГІЇ РОЗВИВАЛЬНОГО НАВЧАННЯ.
Ефективність навчання і виховання
багато в чому залежить від ставлення до навчання самих учнів. Сьогодні у більшості
дітей мотивація до навчання практично відсутня, що є для учителів серйозною
проблемою. Причини створення такої ситуації – соціальні, психосоматичні,
психологічні та ін. Підвищити інтерес у дітей до навчання дозволяють методи та
прийоми технології розвивального навчання (автори: Л.С. Виготський, Л.В.Заньков,
В.В. Давидов, Д.Б.Ельконін). Послідовність навчання на основі даної технології
передбачає реалізацію таких етапів:
·
формування в учнів мотивів навчання, позитивного ставлення до нього;
·
оволодіння новою інформацією, спрямовану на опанування нових знань та
способів навчальних дій;
·
“матеріалізація дій” – виконання учнями дій у відповідності з
навчальним завданням, робота за інструкцією;
·
формування вмінь та навичок у стандартних (звернення до алгоритму дій)
і нових умовах (виконання дій без
інструкції);
·
продуктивна пізнавальна діяльність учнів для формування знань, умінь та
навичок на творчому рівні.
Мотив
досягнення – це прагнення особистості досягти успіхів і уникати невдач з метою підвищення
і збереження самоповаги, самооцінки в діяльності. Для формування позитивної мотивації
до навчання необхідна наявність:
· умов розвитку мотиву, які можна створити в
процесі навчання;
· індивідуальної програми навчання зі спектром задач,
що ускладнюється, на кожнім етапі навчання;
· серії тестів, що дозволяють фіксувати
результат, досягнутий на кожному етапі;
· задач, складність яких відповідає можливостям учня,
тому успіх досягається з зусиллями, а іноді можлива і невдача;
· можливості в учня самостійного вибору завдань.
Зупинюся на деяких прийомах і методах створення мотивації
навчання, які практикую:
1.
Апеляція до життєвого досвіду дітей - учитель обговорює з учнями добре знайомі їм ситуації,
розуміння суті яких можливо лише при вивченні пропонованого матеріалу.
2.
Розв’язок парадоксальних явищ.
Способи розв’язку:
§
Спосіб аналогій.
§
Індуктивний,
аналітико-синтетичний спосіб. Учні самостійно досліджують явища і факти,
роблять необхідні наукові висновки. Так, при вивченні теми «Лишайники» учні з
розповіді вчителя роблять висновок, що довгий час учені приймали лишайники за
звичайну рослину і відносили їх до мохів. Лише в 1867 р. А.С. Фамінцину виділив
зелені клітини з лишайника ксанорії та
встановити, що вони не тільки можуть поза тілом лишайника, але і
розмножуватися поділом і спорами. Проблемна задача: що ж таке лишайники? До
якої групи рослин їх потрібно було віднести?
§
Пошук причин, що
обумовлюють вивчаєме явище, на основі пророблених дослідів, аналізу вивчаємого
матеріалу. Приклади: амеб помістили у дві колби: одну з джерельною водою, а
іншу з кип'яченої. В одній з колб через якийсь час амеби загинули. Як ви
поясните, чому в одній з колб загинули амеби?
§
Висування
проблемного запитання. Приклади: чому в зародка птаха закла-даються зяброві
щілини, якщо газообмін йде через шкарлупу яйця, а не через них? Чому при пранні
білизни, під час пиляння дров більше всього працюють руки, а стомлюється спина?
§
Повідомлення
парадоксального факту, висування гіпотез, припущень. Наприклад. Факт: якщо
допустити, що між організмами існує телепатичний зв'язок (що можна вважати
встановленим, хоча природа цього зв'язку неясна), то це може означати, що утвориться колективний розум (КР), що відповідає
"інформаційному просторові" і "вищому розумові". Гіпотеза
про існування КР (або колективної підсвідомості) неодноразово розглядалася,
однак функції КР обмежувалися, як правило, керуванням поведінки співтовариств
людей і тварин, психологічними аспектами, колективними галюцинаціями;
відповідальність же за основну масу важко з'ясовних феноменів приписувалася
"інформаційному полю", "розумного Всесвіту". Наведені
можливості КР визначають його структуру і властивості. КР людських співтовариств
включає підсвідомість (або його специфічну частину) і утворить КР різних рівнів - КР, що поєднують індивідууми по родинних
зв'язках, по територіальній належності, по належності до тієї або іншої
релігії. Утвориться своєрідний надпотужний обчислювальний комплекс, що володіє
величезними можливостями. Зі смертю індивідуума і знищенням компонента
КР інформація (можливо частково) переходить до живучої, в основному, у вільну
підсвідомість дитини - "душу залишає тіло" (природно, що при
миттєвому знищенні людини це неможливо). Таким чином, одержує пояснення одне з
найбільш парадоксальних явищ - реінкарнація.
3.
Розв’язок нестандартних ситуацій. Приклади: у 1560 році Жан Ніко придбав насіння тютюну в прибулого з Америки
купця і подарував королівському палацу в Португалії і французькій королеві Катерині
Медичі. К.Лінней, описуючи пізніше рослину, дав їй ім'я «нікотино табакум».Поясніть
походження назви (родова частина назви на честь Ніко, а видова «табакум» - від острова
Тобаго в Карибському морі, де був розповсюджений цей вид). Розкриття значення назви
мати і мачуха. Народ дав цій рослині вдалу назву (якщо взяти у руки листок рослини,
ніжний пушок, яким покриті листки з нижньої сторони, лагідно торкаються до вашої
руки, немов мати приголубила, а торкнешся до верхньої сторони листка - холодно,
мачуха.).
|
Вищий рівень |
оцінка (з чим ми згодні або не згодні) |
|
Середній рівень |
застосування (навіщо? з якою метою?) |
|
Початковий рівень |
розуміння (чому? навіщо?) |
4.
Використання біологічних задач при розвитку пізнавального
інтересу до біології. У процесі навчання біології використовуються типи задач:
а) задачі на відтворення наявних знань (клітини шкірочки
листка прозорі, безбарвні). Яке значення в житті рослини має така особливість їхньої
будови? Чому слимаки в пекучі дні ховаються під камінням, а в негоду їх можна
побачити повзучими по землі або на рослинах.
б) задачі, що сприяють розвитку логічного мислення (навесні
посіяли насіння спаржі, виросла тільки одна рослина, інші насінини не зійшли. На
наступний рік спаржа розрослася, зацвіла, але плодів не було. Яке припущення ви
можете зробити по описаному явищу?)
в) задачі на розпізнавання натуральних об'єктів (п'явки
в акваріумі перед грозою або снігопадом виповзають з води і присмоктуються до скла
над її поверхнею. У ясну сонячну погоду вони, звичайно, знаходяться на дні водойми
або плавають у товщі води. Запропонуйте
максимальне число гіпотез, що пояснюють це явище. Які з них здаються найбільш імовірними? Земноводні можуть розрізняти
кольори предметів, квітів. Особливо вони чутливі до фіолетової частини спектра.
Якими дослідами можна підтвердити цю реакцію амфібій? Які досліди можна запропонувати
по вивченню цього явища?
г) задачі, що допомагають встановлювати зв'язок теоретичних
знань із практичними (коли беруть кров з вен передпліччя, лікар накладає джгут на плече. Пацієнт стискає і розтискає кисть
руки, при цьому вени набухають і стають
чітко позначеними. Як це можна пояснити?)
Варто пам'ятати, що мотивація
навчання жадає від викладача різкого збільшення витрат часу на попередню
підготовку матеріалів і незмірно підсилює навантаження в процесі самого уроку. Це
відповідає природі мислення як процесу, спрямованого на відкриття нових для
дитини закономірностей, шляхів рішення пізнавальних і практичних проблем. Тут
доречними можуть бути слова А. Петровського: "Навчання - це спілкування
людини з людством".
Отже, можна зробити наступні висновки:
1.
Тільки, стимулюючи
пізнавальну діяльність учнів і, підвищуючи їхні власні зусилля в оволодінні знаннями, можна домогтися
розвитку пізнавального інтересу;
2. У навчанні треба активно працювати над розвитком
всіх учнів;
3. Використання розглянутих прийомів у навчальному
процесі сприяє розвитку пізнавального інтересу,
поглибленню знань учнів за курсом біологія;
4. Педагогічна теорія набуває діючу силу тільки
тоді, коли вона втілюється в методичну майстерність
вчителя і стимулює цю майстерність. Тому
система мотиваційних засобів і прийомів має потребу в практичному освоєнні кожним учителем.
Література:
1. Вилюнас В. К. Психологические механизмы мотивации человека.
– М., 1990.
2. Трещова Н. Розвиток компетентностей учнів на
основі інноваційних технологій // Біологія в школі. – 2008. – Грудень (№
34/35).
3.
Хільковець В. Формування пізнавальних інтересів школярів на уроках
біології // Біологія і хімія в школі. – 2008. – № 2.