Педагогические науки/

2. Проблемы подготовки специалистов

Е. В. Кофанова

Национальный технический университет Украины "Киевский политехнический институт", Украина

ИННОВАЦИИ В СИСТЕМЕ ХИМИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ ПРИ ПОДГОТОВКЕ БАКАЛАВРОВ-ЭКОЛОГОВ

Предисловие. Последние десятилетия ознаменовались существенными преобразованиями во всех сферах жизнедеятельности человека. Особенно революционным стало изменение отношения человечества к экологическим проблемам, актуальным для всех стран независимо от уровня их развития. Не удивительно, что изменения, произошедшие и происходящие в нашей жизни, вызывают закономерное изменение отношения к высшей школе, к качеству подготовки специалистов.

Постановка проблемы. Экологические проблемы, сопровождающие нас по жизни, как правило, являются проблемами комплексными и достаточно сложными, требующими знаний из различных областей науки и практики. Успешное их решение возможно только при условии получения достоверных и как можно более полных данных о состоянии природных объектов, об источниках загрязнения окружающей среды, особенностях функционирования разнообразных экосистем и т. д.

Чтобы получить и грамотно проанализировать необходимую информацию, проводить объективные экологические исследования, мониторинг природных и промышленных объектов, осуществлять контроль за состоянием окружающей среды, необходимо готовить специалистов-экологов, имеющих качественную химическую подготовку. Вот почему очень важной и ответственной составляющей подготовки бакалавров-экологов является формирование системы фундаментальных и специальных химических знаний. Их отсутствие, пробелы в образовании делают невозможным понимание причин возникновения и особенностей проявления природных явлений, химических и биохимических превращений, происходящих в среде нашего обитания.

Анализ литературы и обобщение результатов проведенных по данной теме исследований позволил сделать вывод о резком снижении уровня школьной подготовки по химии. Можно отметить несколько причин, которые привели наше молодое поколение к такому негативному результату, а именно: снижение активности школьников и их познавательной мотивации в процессе изучения химии, отсутствие стимулов и ориентированности учащихся на успех. К сожалению, такая тотальная химическая неграмотность различных слоев населения часто приводит к возникновению или усугублению уже существующих экологических проблем как в региональном, так и планетарном масштабе.

Формирование целей статьи (постановка задачи). Реформирование высшего образования, в том числе и экологического, предусматривает внедрение в учебный процесс личностно ориентированных моделей обучения, развитие познавательного интереса учащихся и формирование личности специалиста, способного самостоятельно получать и совершенствовать свои знания на протяжении всей профессиональной деятельности [1, 2].

Учитывая вышесказанное, автор пришел к выводу о необходимости внедрения в учебный процесс подготовки бакалавра экологии инновационных методических приемов, которые позволят повысить познавательный интерес и мотивацию к изучению химии и родственных ей дисциплин. Таким образом, актуальность данного исследования обусловлена социальным заказом на формирование всесторонне развитой личности будущего специалиста-эколога, активной, способной к творческой деятельности, к саморазвитию и самореализации.

Анализ последних достижений и публикаций. Чтобы успешно присоединиться к Болонскому процессу, высшим учебным заведениям Украины необходимо перестроить учебно-воспитательный процесс на современной основе, чтобы стать способными готовить конкурентноспособных на мировом рынке труда специалистов, используя наиболее прогрессивные достижения мировой науки и технологии [1].

Подготовка высококвалифицированных специалистов по вопросам экологии, охраны окружающей среды и сбалансированого природопользования, несомненно, предполагает повышение требований к качеству химического образования будущих специалистов. В свою очередь, переориентация массового интереса на использование информационных технологий, заинтересованность в получении новых знаний на протяжении всей жизни привело к тому, что преподавание в высшей школе расставило совершенно новые акценты - особое внимание уделяется внедрению в учебный процесс прогрессивных компьютерных технологий.

Анализ зарубежного педагогического опыта позволил утверждать, что одним из наиболее прогрессивных инструментов решения образовательных задач является портфель индивидуальных образовательных достижений - так называемая "технология портфолио" [3-5]. Портфолио широко применяют в зарубежной практике для наиболее полного учета всех достижений учащегося, причем наиболее активно используются формы портфолио, основанные на применении современных информационных технологий – электронные портфолио [4].

Сама идея – научить студентов обобщать свой опыт, подводить итоги своим достижениям, уметь "презентовать себя" заслуживает пристального внимания. По мнению автора, внедрение технологии электронного портфолио в высшую школу, в частности в учебно-воспитательный процесс химической подготовки бакалавра экологии, позволит успешно решить задачу формирования профессиональных, социальных, информационных и коммуникативных компетентностей студентов-экологов.

На основе анализа педагогического опыта по созданию электронных портфолио учащихся автором предложено сформировать портфолио студентов-экологов на базе данных по результатам входного, поточного и модульного контроля знаний по химии и смежным дисциплинам, дополнив их информацией об индивидуальных достижениях и выполненных исследовательских работах по общей и аналитической химии, биогеохимии, урбоэкологии и экологии человека. Данная технология позволит не только проследить динамику изменения качества химической подготовки конкретного студента, но и повысит мотивацию учащихся к обучению, к самообразованию, и, как следствие, заинтересованность в конечном результате.

Портфолио студента. Традиционно портфолио представляет собой подборку работ учащегося в различных сферах его деятельности, целью которой является наиболее полная и наглядная демонстрация его достижений. В нашем случае автором предлагается несколько ограничить информационное поле, представленное в электронном портфолио студента-эколога, только химическими и экологическими дисциплинами. Однако это не означает, что в дальнейшем нельзя будет распространить данную прогрессивную педагогическую технологию на весь процесс подготовки бакалавра экологии.

По нашему мнению, данная технология позволит решить две основные задачи улучшения химической подготовки будущих бакалавров экологии: во-первых, проследить индивидуальный прогресс учащегося, достигнутый им в процессе обучения химическим дисциплинам, а во-вторых, оценить его образовательные достижения по тем или иным разделам (темам) курса, дополнить традиционных видов контроля.

Предполагается, что по мере обучения, студент будет дополнять свой портфолио не только оценками по изучаемым им дисциплинам, но и своими достижениями на олимпиадах, результатами научно-исследовательских работ, проектов и др. При этом планируется озватить различные виды деятельности учащегося, способствующие формированию его профессиональной компетентности будущего специалиста, развитию исследовательских и творческих умений и навыков. Описанные достоинства технологии портфолио делают ее чрезвычайно перспективной формой представления индивидуальной направленности учебных достижений конкретного ученика.

Выводы и перспективы дальнейших исследований. На основе анализа педагогического опыта использования технологии портфолио автор считает, что целесообразность введения в учебный процесс химической подготовки бакалавра-эколога электронных портфолио обусловлена следующими причинами:

· поскольку портфолио содержит информацию о результатах обучения химическим и экологическим дисциплинам, о выполненных студентом проектах, исследовательских и творческих работах, это позволит наиболее полно и объективно оценить уровень его подготовленности к дальнейшей профессиональной деятельности;

· портфолио как накопительная технология отражает долговременные образовательные результаты, компенсируя эффект случайного успеха или неуспеха;

· презентация студентом своего портфолио как во время изучения конкретной дисциплины, так и в конце обучения, может служить дополнением к его суммарному рейтингу;

· поскольку портфолио содержит результаты проектно-исследовательской деятельности студента, достижения на олимпиадах по различным дисциплинам, информацию о прохождении им различных учебных практик, другие творческие наработки учащегося, по нему можно судить не только о способностях студента, но и о умении их реализовывать, что в современном мире является не менее важной составляющей успеха.

Таким образом, по нашему мнению, технология портфолио студента является не только современной эффективной формой представления достижений учащегося в процессе подготовки будущего специалиста-эколога, но и позволит решить следующие педагогические задачи: стимулировать учебную мотивацию студентов; поощрять их активность и самостоятельность, расширять возможности обучения и самообучения; развивать навыки оценочной (самооценочной) деятельности учащихся; формировать умение планировать и организовывать свою учебную деятельность.

Кроме того, внедрение технологии портфолио как способа усовершенствования учебно-воспитательного процесса будет способствовать формированию базовых и профессиональных компетентностей будущих специалистов-экологов, заинтересованности в освоении новых знаний и умений, активизации их исследовательской и проектной деятельности. Заметим, однако, что все еще не решена проблема обеспечения достоверности материалов портфолио, а также в недостаточной степени осуществляется взаимодействие преподавателей различных дисциплин (химических, экологических, профессиональных).

В перспективе предложенный нами электронный портфолио может быть использован как основа для формирования портфолио будущего инженера-эколога, поскольку является эффективным способом продвижения специалиста на рынке труда, оценивания имеющихся у него ключевых и профессиональных компетентностей.

Литература

1. Рябченко В. Модернізація вищої освіти України і Болонський процес: деякі концептуальні зауваження // Освіта. - 2007.- № 13 - 14.- С. 8 - 9.

2. Бондар О. І. Світові тенденції в екологічній освіті / О. І. Бондар, Т. В. Саєнко // Екологічний вісник. - 2006.- № 4.- С. 18 – 22.

3. Прядехо А. Алгоритм развития познавательных способностей учащихся // Педагогика. - 2003. - № 3. - С. 8 - 15.

4. Дмитриев И. Электронное портфолио - беспорное доказательство творческих устремлений выпускника школы // Директор школы. - 2008. - № 4. - С. 81 - 85.

5. Ворожцова, Т. В. Построение модели портфолио учащегося: опыт внедрения портфолио в образовательный процесс, содержание и описание основных разделов // Справочник заместителя директора школы. - 2008. - № 2. - С. 15 - 24.