ТРАНСПРЕДНАЯ ИНТЕГРАЦИЯ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ

ПРОЦЕССЕ ДОШКОЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ

Гололобова Л.Н.,

воспитатель ГУ «Ясли-сада №16

отдела образования акимата

города Костаная

«Только система, конечно, разумная,

выходящая из самой сущности предметов и явлений,

дает нам полную власть над нашими знаниями».

К.Д.Ушинский

Дошкольный возраст – яркая, неповторимая страница в жизни каждого человека. Именно в этот период начинается процесс социализации, устанавливается связь ребенка с ведущими сферами жизни: миром людей, природы, предметным миром. Происходит приобщение к культуре, к общечеловеческим ценностям. Закладывается фундамент здоровья.

Как показывает практика, чтобы решить продуктивно учебно-воспитательные задачи организованной учебной деятельности, запланированной в течение дня, и высвободить больше времени для самостоятельной игровой и совместной деятельности детей, учитывая здоровьесберегающий фактор, эффективным и оптимальным в реализации образовательных программ является принцип интеграции образовательных областей.

В «Государственном общеобязательном стандарте дошкольного воспитания и обучения» сказано: «Интеграция – состояние связанности отдельных дифференцированных частей и функций системы в целое, а также процесс, ведущий к такому состоянию».

Принцип интеграции имеет психологическую основу, связанную с возрастными особенностями детей дошкольного возраста:

- поведение и деятельность дошкольника представляет собой недостаточное дифференцированное целое;

- «схватывание» целого раньше частей позволяет ребенку видеть предметы интегрально.

Интегрированный подход дает нам возможность развивать в единстве познавательную, эмоциональную и практические сферы личности ребенка.

Интеграция как целостное явление, объединяющее образовательные области, разные виды деятельности, приемы и методы в единую систему на основе тематического и календарно – тематического планирования, выступает в дошкольном образовании перспективным ведущим средством организации образовательного процесса. Она учитывает и обеспечивает процессы воспитания и развития дошкольника в следующих направлениях:

- физическое;

- социально-личностное;

- познавательно-речевое;

- художественно-эстетическое.

Сегодня перед нами, педагогами, поставлены задачи не только разрабатывать интегрированные занятия через синтез образовательных областей, но и создать целостный процесс взаимодействия взрослого и ребенка на определенную тему в течение одного дня или недели, в котором будут гармонично объединены различные образовательные области, проведение режимных моментов, самостоятельная деятельность детей и взаимодействие с семьями воспитанников ДОУ. Все это в комплексе помогает детям в целостном восприятии окружающего мира.

При планировании воспитательно – образовательного процесса на неделю, который представляем в виде циклограммы организации жизни и воспитания детей, мы учитываем системообразующие факторы: образовательные области, календарно – тематическое планирование, основные виды деятельности, формирование интегративных качеств личности дошкольника.

Каждый вид деятельности является приоритетным в соответствующей образовательной области и обеспечивает наиболее эффективное решение ее задач. Наиболее близкие и естественные для ребёнка – дошкольника виды деятельности: игра, общение со взрослыми и сверстниками, экспериментирование, предметная, изобразительная, художественно-театральная деятельность, детский труд – занимают особое место в образовательном процессе.

Инициирующим началом каждый раз могут быть разные виды деятельности. Например, чтение стихотворения Ю.Тувима «Овощи» может «запустить» исследовательскую деятельность детей, передачу образов овощей в лепке или рисовании, разыгрывание сюжетов стихотворения в свободной режиссерской игре.
Вся предварительная работа (беседы, наблюдения в природе, рассматривание предметов декоративно-прикладного и изобразительного искусства, чтение художественных произведений, раскрывающих некоторые аспекты темы, и пр.), а также последующая работа по объединению детских работ в макеты, выставки, панорамы и прочее, индивидуальную работу с детьми по возможности перемещаем в режимные моменты. За счет этого сокращаем время общей фронтальной работы с детьми и увеличиваем время на работу с небольшими подгруппами и индивидуально, с учетом интересов и возможностей детей. Каждая образовательная область имеет свои, присущие только ей задачи.

Планирование должно опираться не только на задачи, возрастные особенности, специфику деятельности, но и на успешность освоения детьми предыдущего материала.

Таким образом, реализация принципа интеграции в ходе планирования образовательного процесса  по многим показателям повышает его результативность:

1. Интегрированный образовательный процесс способствуют формированию целостной картины мира у детей дошкольного возраста, так как предмет или явление рассматривается с разных сторон.

2.Соответствует психофизиологическим особенностям ребенка дошкольника, то есть не идет в разрез с самой природой ребенка.

3. У детей формируется познавательный интерес, так как в интегрированный образовательный процесс включены представления из различных образовательных областей.

4. Переход от одного вида деятельности к другому позволяет вовлечь каждого ребенка в активный познавательный процесс.

5. Интеграция способствует формированию таких качеств дошкольника, как любознательность, инициативность, самостоятельность, ответственность, целенаправленность, которые обеспечат ему успешное освоение учебных предметов в начальной школе.

6.Интегрированный образовательный процесс объединяет детей общими впечатлениями, переживаниями, способствует формированию коллективных взаимоотношений (умение договариваться, распределять обязанности, организовывать коллективный труд).

7. Интеграция способствует более тесному контакту всех специалистов и сотрудничеству с родителями, в результате образуется детско-взрослое сообщество.

Результативность интегрированного образовательного процесса видится нам в:

-  содержательном результате - становление общекультурного уровня детей, целостное познание окружающего мира;

- дидактическом результате- овладение дошкольниками различными способами усвоения интегрированных знаний об окружающем мире;

- воспитательном результате - мотивация самовыражения, готовности детей творить, познание собственных возможностей, механизмов исследования, экспериментирования, творчества.

Принцип интеграции динамичен, гибок, имеет возможность творческого подхода.

Литература:

1.Давыдов, В.В. Психологическая теория учебной деятельности и методов и методов начального обучения, основанных на содержательном обобщении. Томск: Пеленг, 1992.

2.Дыбина,О.В., Анфисова, С.Е., Болотникова, О.П. Интеграция образовательных областей в педагогическом процессе ДОУ. М.: Мозаика – Синтез, 2015.

3.Комарова, Т.С., Зацепина М.Б. Интеграция в системе воспитательно-образовательной работы детского сада. М; Мозаика — Синтез, 2010.

4.Тарасенко, М. В.Игра как способ интеграции образовательных областей в условиях реализации ФГТ [Текст] // Проблемы и перспективы развития образования: материалы IV междунар. науч. конф., Пермь: Меркурий, 2013.

5.Трубайчук , Л.В. Интеграция как средство организации образовательного процесса./ Дошкольное воспитание, 2010, № 7.