Проблемы экологического воспитания молодёжи

К.б.н. Кузьмина Г.В.

Кызылординский Государственный Университет им.Коркыт Ата, Казахстан

Некоторые аспекты организации курса: «Охрана наземных и водных экосистем» в казахстанских вузах.

Несмотря на успехи развитых стран в области охраны окружающей среды и совершенствовании энергосберегающих технологий, в глобальном масштабе всё же идёт деградация систем жизнеобеспечения.[1] Поэтому охрана окружающей среды в настоящее время – одна из насущных задач человечества. РК. не является в этом смысле исключением. На сегодняшний день экологическая ситуация в Казахстане такова, что ухудшение состояния окружающей среды грозит не только благополучию, но и самой жизни жителей. Более четверти территорий республики непригодны для жизни из – за испытаний военных полигонов, работы фабрик и заводов, развития сельского хозяйства, которое ежегодно использует опасные вещества для борьбы с сорняками, болезнями и насекомыми. Опустынивание привело к потере половины пастбищ, около 75% поливных земель засолены. В сложившихся условиях необходимо развернуть широкую просветительскую работу, позволяющую найти ответы на следующие вопросы: Как же добиться оптимального сочетания деятельности человека и окружающей среды? Как обеспечить развитие без истощения природных ресурсов? Уже сейчас, по мнению многих учёных, человечество должно иметь возможность реагировать на изменение обстоятельств. Это уметь учитывать и применять новые научные данные, корректировать стратегии действий, когда новые технологии оказываются удачными, выявлять новые и быстродействующие механизмы представления необходимой помощи окружающей среде[2]. Отсюда, очевидно, что только повышение уровня экологической образованности общества может помочь решению данной проблемы. Экологически грамотный человек всегда готов уменьшить экологическую угрозу и не позволит себе расточительного отношения к ресурсам природы [3]. Согласно литературным данным, среди различных аспектов охраны окружающей среды, наиболее важным на современном этапе является педагогический, который включают в систему образования с целью воспитания высокой культуры человека по отношению к окружающей среде, а также высокой гражданской ответственности за сохранность природы в процессе труда.[4] Именно такие задачи решает специальный курс: «Охрана наземных и водных экосистем», по специальности «Экология».

При изложении курса «Охрана наземных и водных экосистем», согласно типовой программе, Астана – 2002, КГНУ им. Аль – Фараби, авторы в основном акцентируют внимание студентов на единстве взаимосвязи всех элементов биосферы. Но, тем не менее, существующая программа нуждается на наш взгляд в расширении и углублении некоторых разделов. Например, в разделе: «Общая характеристика водных и наземных экосистем», наряду с изучением понятий: уровни биологической иерархии, форм охраны природы, представлены вопросы по анализу наземных и водных экосистем. Особое внимание в этом разделе следует уделить, прежде всего, изучению пустынных и водных экосистем. Более тщательное изучение пустынных и водных экосистем интересны с точки зрения получения студентами практических знаний по решению экологических проблем Республики Казахстан. При изучении представленных выше тем, внимание студентов должно быть обращено: на преимущества малоотходных и безотходных процессов, исключающих вредное воздействие на окружающую среду; использования высокоэффективных методов для уменьшения и очистки вредных выбросов; поиска экологических методов восстановления наземных и водных экосистем.[5] Не секрет, что согласно литературным источникам, большая часть Казахстана располагается в засушливой зоне и около 66% её территории в разной степени подвержено процессам опустынивания. В настоящее время проблема опустынивания и деградации земель представляет реальную внутреннюю угрозу для Казахстана, что постепенно может перерасти в трансграничную проблему в результате возникновения пылесолевых бурь и переноса загрязняющих веществ воздушными массами на большое расстояние[6]. Первоначальное понятие о пустынях Средней Азии и Казахстана, их экологических особенностях и классификации студентам необходимо осветить на лекциях. Эти знания должны закрепиться, при выполнение следующих обязательных лабораторных работ:

1.Разнообразие пустынных экосистем и их характеристика;

2.Экология животных и растений пустынь Казахстана;

3.Экологические принципы реставрации деградированных земель:

3.1Принцип флористической и ценотической неполночленности фитоценозов;

3.2.Принцип адаптивой стратегии растений;

3.3.Принцип дифференциации экологических ниш и взаимной дополняемости видов в фитоценозах;

4.Методы экологической реставрации деградированных экосистем:

4.1.Методы экологической реставрации путём высева смеси зонально – типичных доминантных видов и жизненных форм растений;

4.2.Методы экологической реставрации вторично засолённых орошаемых почв с использованием галофитов.[7]

На занятия по СРСП рекомендуется практиковать сообщения студентов по следующим темам: Освоение пустынь Казахстана; Освоение зарубежных пустынь; Эколого – географические и социально – экономические аспекты проблемы: «Пустыня и человек».

Одной из наиболее серьёзных экологических проблем РК по –прежнему, остаётся истощение водных ресурсов. Неконтролируемое потребление пресной воды для поливного земледелия, привело к засолению и истощению природных водных источников. Особенно катастрофическим стало обмеление Аральского моря. Значительные территории вокруг прежнего моря стали не пригодной для жизни солевой пустыней. В результате прежняя растительность вытиснилась малоценными солеустойчивыми видами. И если ранее Арал выступал в роли своеобразного регулятора, смягчая холодные ветры и уменьшая силу жары в летние месяцы. То с усыханием моря климат вокруг него изменился, стал резко континентальным, с более коротким, горячим и сухим летом и более длинными, холодными и бесснежными зимами[8] На основании выше сказанного в систему тем по изучению водных экосистем согласно типовой программе должны быть включены вопросы практического содержания. Например, сюда должны входит такие вопросы как: Пути решения проблем Аральского кризиса; Критические состояния водных экосистем; Методы оценки токсичности водных экосистем; Методы восстановления водных экосистем. Анализ усвоения необходимого и дополнительного материала студентами по предмету: «Охрана наземных и водных экосистем», показал, что данный курс даёт возможность студентам хорошо представлять себе значимость проблем охраны окружающей среды, вполне сознательно и квалифицированно подходить к решению практических задач.

Список литературы:

1.Никаноров А.М., Хоружая Т.А. Экология. – М.: Издательство Приор, 1999. – 304с.

2.Эль – Ашри М. Ж. Наша планета. Т.6, №5. Стр.35.

3.Иркалиева Р.М., Булатова К.Б., Мудатов С.М.Углубление экологического образования в курсе зоологии. Мат. Меж. научно педагогической и методической конференции: «Экологическое обучение и воспитание в системе народного образования. Джамбул, 1992.Стр. 46 – 47.

4.Абдикеримова З.У.Организация экологического образования и воспитания детей в кружках станции юных натуралистов Джамбульской области. . Мат. Меж. научно педагогической и методической конференции: «Экологическое обучение и воспитание в системе народного образования. Джамбул, 1992.Стр. 58 – 59.

5.Пак Л.А. Экологическое воспитание при изучении классов органических соединений в курсе органической химии. Мат. Меж. научно педагогической и методической конференции: «Экологическое обучение и воспитание в системе народного образования. Джамбул, 1992.Стр. 43 – 45.

6.Алишева К.А.Экология: Учебник.- Алматы: НАS, 2006. -304с.

7.Шамсутдинов З.Ш. Методы экологической реставрации аридных экосистем в районах пастбищного животноводства. Степной бюллетень №11, 2002г. Интернет.

8.Арал: вчера и сегодня. Проблемы и перспективы Аральского кризиса: (Фотоальбом) / Сост. О. Таланова.- Алматы: МФСА, 1997.- 128с.