Педагогические науки/1 Проблемы подготовки специалистов
К.п.н.
Иванюк О.Г.
Сургутский
государственный педагогический университет, Россия
Педагог – профессия «повышенного голосового риска»
Преподаватель/учитель относятся, по мнению
медиков, к профессии «повышенного голосового риска». Они чаще, чем другие
профессии, используют голос для выполнения своей работы. Находясь в
непосредственном контакте с обучающимися,
преподаватель обращается к ним с вопросами, реагирует на их ответы,
сообщает неожиданные факты, сопоставляет. Большая выразительность требуется при
сообщении значимой информации, коррекции ошибок, проведении контроля как
разновидности и составляющей педагогического общения (субъектно-субъектное
общение педагога и учащихся в педагогическом процессе), проведении оценивания. Учителю приходится изменять свой голос при
объяснении нового материала, при обращении с просьбой, наставлениями.
Например,
анализ исследований Е.Г.Галевской, Е.А.Жуковой, О.А.Мейер, О.В.Филипповой
[2;3;4;7] показывает, что интонация является важнейшим средством реализации
обучающих установок учителя. Его живая речь – сильнейшее средство воздействия
на эмоции учащихся, обеспечения продуктивности усвоения материала, создания
коммуникативной атмосферы, а также пример для подражания.
Для
выполнения этих и многих других задач преподавателю и учителю необходимо
владеть голосом и использовать определённые просодические средства.
Специфическими
качествами педагогического голоса, по
мнению Е.Г. Оршанской и Н.А.Ипполитовой [6:114-116], являются:
n Громкость (сила звука,
прочность при использовании множества градаций голоса)
n Благозвучность (чистота
звучания, дикция, отсутствие неприятных звуков)
n Полётность (быть слышимым на
большом расстоянии, легкость звукоизвлечения)
n Помехоустойчивость (противостояние
внешним звуковым помехам)
n Суггестивность (воздействие
на эмоции и поведение слушателей независимо от смысла произнесённых слов)
n Адаптивность (фонетическая
разборчивость, комфортное восприятие)
n Гибкость (подвижность
громкости)
n Устойчивость (стабильность,
уверенность, решительность)
n Выносливость (неутомляемость
при длительных нагрузках)
Выделенные качества уже
предполагают возможность повышенных нагрузок на голосовые связки.
Учёные национального центра
голоса и речи США [8] разработали специальную технологию для исследования
голосовой нагрузки учителей с помощью дозиметра и провели эксперимент с
участием 100 учителей в г. Денвере, штат Колорадо, которые согласились носить
устройство по измерению громкости, мелодики и длительности речи. Исследование подтвердило
предположение о том, что голос преподавателя подвергается более жесткой
нагрузке, чем в других профессиях.
Голосовые связки учителей
размером с 10-центовую монету осуществляют 1 млн. вибрационных периодов каждый
день. Это равно 1-2 часам чистого говорения без пауз за 12 – часовой период. Но
ведь учителя говорят намного больше, чем 1-2 часа. Дозиметр измерял только
время работы голосовых связок, не фиксируя паузы между словами, в конце
предложений и во время слушания. Но эти небольшие интервалы увеличивают время
говорения почти в 2 раза, т.к.
голосовые связки вибрируют
только 33,6 сек. из 1-минутного
монолога. Было установлено, что за 90 минут говорения голосовые связки учителей
подвергаются гораздо большей нагрузке, чем в других профессиях.
Изменения голоса у педагогов
проявляются как заболеваниями голосового аппарата, так и различными
субъективными ощущениями, затрудняющими профессиональную деятельность
(утомляемость голоса, ограничение диапазона звучания, сухость в глотке,
першение).
Основными причинами нарушения
голосовой функции у педагогов различных специальностей являются большая
голосовая нагрузка, неравномерная у преподавателей различных специальностей;
неумение владеть своим голосом; психоэмоциональные стрессовые факторы и частые
простудные заболевания; в большинстве случаев отмечается сочетание этих
факторов [1].
Согласно статистике наиболее высокий
уровень заболеваемости зафиксирован среди преподавателей общественных дисциплин
и лингвистов [1]; среди школьных учителей
разных предметов более высокий процент утомляемости голоса характерен для
учителей иностранного языка (59%), русского языка и литературы (58,2%), а также
у преподавателей географии (57,6%), математики (57,5%) и учителей начальных
классов (56,8%). Кратковременные изменения тембра голоса чаще встречаются у
педагогов этих же специальностей [5].
Обратим внимание на то, что
такие качества педагогического голоса как адаптивность, полетность, громкость,
выносливость связаны со способностью голоса подстраиваться к конкретным акустическим
условиям. Но эти условия, особенно если
преподавателю приходится работать при них долговременно, могут быть
благоприятными и неблагоприятными и оказывать положительное или отрицательное
воздействие на голосовые возможности.
Акустические качества для
анализа таких условий – это объём учебной комнаты; материалы поверхностей
комнаты: потолка, пола, стен; качество окон, дверей; расположение студентов и
преподавателя; наличие вентиляционной и другой работающей техники [9].
Аудитория для обучения должна
быть местом с низким шумовым уровнем и минимальным реверберационным эффектом.
Реверберация возникает при отражении
звуков от стен с твёрдой поверхностью и высоких потолков. Этот эффект
сопровождается продолжением звукового сигнала после остановки источника звука.
Это может быть дискретное эхо, появление второго голоса позже по времени; или
дрожащее эхо – блуждающий звук между двумя поверхностями, двумя стенами или
потолком и полом. Излишняя реверберация размывает темпоральные характеристики
звуковых сигналов и заставляет преподавателя больше напрягать голосовые связки,
говорить громко, чаще повторять.
Согласно выводам исследователей [9] к
акустически неблагоприятным свойствам учебной аудитории относится твёрдый
гладкий потолок, деревянные или бетонные
полы, далёкое расположение студентов от преподавателя, плохие рамы окон,
пропускающие внешний шум, неплотно закрывающаяся дверь, пропускающая внутренний
шум.
К акустически благоприятным качествам [9]
относится низкий, покрытый негладкими пористыми плитками потолок; шкафы с книгами у задней стены
класса или стена с цветами; вешалкой с висящими пальто; близкое расположение преподавателя к студентам;
наличие тамбура перед дверью в классную комнату, хорошо пригнанные оконные
рамы, шторы, отсутствие шумно-работающей вентиляции или нагревательной системы.
В акустически плохих аудиториях, как
следствие, учителя вынуждены повышать громкость голоса, тем самым, увеличивая
его усталость и подвергая себя риску заболеть.
Знаний акустических качеств учебных аудиторий
поможет учителю оценить возможности помещения, в котором ему приходится
работать, и улучшить эти условия. Например, из исследований качественных
показателей голоса учителей известен
такой факт, что утомляемость голоса, кратковременные потери голоса и
изменения тембра наблюдаются реже у учителей, прослушавших курс «выразительной
речи» в вузе или прошедших тренинг по развитию речевого голоса, или хотя бы
имеющих теоретические знания о голосообразовании и гигиене голоса, чем у не имеющих практических навыков и не прослушавших лекций
перечисленных курсов [1].
6. Оршанская, Е.Г. Культура речи учителя иностранного
языка (Педагогическая риторика): Учебное пособие/Е.Г.Оршанская,
Н.А.Ипполитова.М.:Флинта: Наука, 2004. – 224 с.