Комлева С.В.

Аспирантура РГППУ, г. Екатеринбург

Роль профессионального образования для личностной самореализации человека и успешного функционирования организации

Вся история становления и развития обучения человека как самостоятельной области его деятельности указывает на то, что обучение должно быть непрерывным и адаптивным.

Возрастающая значимость образования взрослых - общепризнанный факт. По материалам ЮНЕСКО, приоритетная задача образования взрослых - обеспечить человека комплексом знаний и умений, необходимых для активной творческой и приносящей удовлетворение жизни в современном динамично развивающемся обществе. Другими словами, речь идет о постоянном, непрекращающемся развитии человека как работника, гражданина, личности, индивидуальности в течение всей его жизни. К настоящему времени сложилась определенная общность взглядов на роль образования взрослых в достижении согласованного прогресса личности и общества и на подходы к осмыслению путей его обновления.

Среди основных факторов, иллюстрирующих важность непрерывного обучения, можно выделить следующие:

1. Активное внедрение новой техники и технологий, являющееся следствием бурного технического прогресса, часто влечет за собой отмирание или изменение некоторых видов работ. В связи с этим необходимая квалификация работника не может быть гарантирована базовым образованием и опытом предыдущей деятельности.

2. Мир превращается в рынок без границ с высоким уровнем конкурентности, поэтому организации, имеющие программы непрерывного образования, совершенствующие свои методы работы, лидируют в сложных экономических условиях.

3. Значительно более экономичным и эффективным для фирмы является повышение отдачи от уже работающих сотрудников на основе непрерывного обучения, чем привлечение новых работников.

Возрастающее значение профессионального обучения для организации привело к тому, что компании взяли на себя функции самостоятельного обновления квалификации своих сотрудников.

Проблема формирования и постановки системы внутрифирменного обучения и повышения квалификации работников является на современном этапе актуальной для большинства руководителей организаций малого и среднего бизнеса. Это обстоятельство обусловлено, прежде всего, высокой степенью динамичности и неопределенности окружающей среды, требующей от сотрудников постоянного прироста компетенций. Взять на работу первоклассного специалиста недостаточно, так как с течением времени любые, даже некогда самые современные знания устаревают и их необходимо обновлять. Кроме того, на современном рынке труда при достаточном количестве безработных граждан и работников, находящихся под риском сокращения, существует острейший дефицит кадров с высокой профессиональной подготовкой по рабочим профессиям.

Обучение, развитие работников является важнейшим условием успешного функционирования любой организации. Помимо прямого влияния на финансовые результаты посредством повышения уровня профессионального мастерства, капиталовложения в профессиональное развитие способствуют созданию благоприятного климата в организации, повышают мотивацию сотрудников и их преданность организации, обеспечивает преемственность в управлении. Профессиональное развитие оказывает положительное влияние и на самих сотрудников. Повышая квалификацию и приобретая новые навыки и знания, они становятся более конкурентоспособными на рынке труда и получают дополнительные возможности для профессионального роста как внутри своей организации, так и вне. Это особенно важно в современных условиях быстрого устаревания профессиональных знаний. Профессиональное обучение также способствует общему интеллектуальному развитию человека, расширяет его эрудицию и круг общения, укрепляет уверенность в себе.

Работа в сложных условиях нестабильности экономической ситуации предъявляет повышенные требования к квалификации работника, уровню его профессиональных знаний, обеспечивающих малому предприятию реальный доход в постоянно меняющейся рыночной конъюнктуре. Однако столь непростые современные экономические условия могут развить  социальное партнерство и создать ту модель, при которой даже находящийся под угрозой потенциального объективного увольнения (закрылось предприятие) работник сможет смело смотреть в будущее. Говоря о модели обучения, мы имеем в виду систематизированный комплекс основных закономерностей деятельностей обучающегося и обучающего при осуществлении обучения. При этом учитываются и другие компоненты процесса — содержание, источники, средства, формы и методы обучения. Но основное в модели — это именно содеятельность обучающегося и обучающего.

В классической педагогике понятие «обучение» сводится к понятию «преподавание», и обучающемуся зачастую отводится роль пассивного приемника передаваемого ему опыта, в образовании взрослых в фокусе внимания оказываются роль и функции самого обучающегося. Определяющим является его взаимодействие со всеми остальными элементами процесса обучения.

Во второй половине XX века, начиная с 1950-60-х годов, были проведены многочисленные исследования различных аспектов образования взрослых: организационных, философских, социологических, социально-психологических. В работах некоторых авторов, в основном зарубежных, в 1950-60 гг. были рассмотрены отдельные проблемы организации обучения взрослых, главным образом, дидактические и методические принципы (Даринский А.В., Пинт А.Д., Бокарев Н.И., Дюркё М., Кидд Дж., Лордж И., Миллер Г.Л.). Большинство из этих авторов рассматривало обучение взрослых в рамках педагогики, иногда называя особенности обучения взрослых «педагогикой взрослых», андрагогикой. За рубежом проблемы становления и развития андрагогики довольно основательно рассматривались в работах Д. Савичевича и М.Ш. Ноулза. В отечественной научной литературе андрагогика была предметом рассмотрения первоначально в статьях Б.М. Бим-Бада и С.Г. Вершловского, более подробный анализ становления андрагогики дал в своих монографиях, статьях и книгах С. И. Змеев. Позднее вышли работы Колесниковой И.А., Кукуева А.И., Збаровского М.С., Ломтевой Т.И., Вершловского С.Г., Громковой М.Т., Исламшина Р.А., Долгорукова А.М., Шестак Н.В., Дудиной М.Н. В широком смысле андрагогику следует понимать как науку личностной самореализации человека в течение всей его жизни.

Модель профессионального образования взрослых представляет собой систематизированный комплекс основных закономерностей организации деятельности взрослого обучающегося и обучающего при осуществлении обучения, сгруппированных по пяти основным параметрам: самосознание обучающегося, опыт обучающегося, мотивация и цели обучения взрослого обучающегося, использование обучающимся приобретенных в процессе обучения знаний, умений, навыков и качеств, участие в организации процесса обучения.

Необходимость позитивных изменений в организации обучения на рабочем месте стимулирует интерес к исследованиям, связанным с поиском андрагогических механизмов обучения работников как основного ресурса повышения качества малого предприятия. Культура обучения как системный фактор эффективности экономики является отражением изменений, происходящих в стране в целом и на конкретном предприятии, в частности.