Швец С.А.

Муниципальное общеобразовательное учреждение –

средняя общеобразовательная школа № 2 г. Орла.

Предпрофильная подготовка будущих специалистов МЧС в общеобразовательной школе.

Возрастающие требования к подготовке специалиста любого уровня, во многом зависят от личности, организующей и реализующей учебно – воспитательный процесс в учебном заведении, а это значит от учителя (преподавателя), его профессиональной пригодности. «Профессиональная пригодность, совокупность психических и психофизиологических особенностей человека, необходимых и достаточных для достижения общественно приемлемой эффективности в той или иной профессии. П. п. не дана человеку изначально, она формируется в процессе обучения и последующей профессиональной деятельности при наличии положительной мотивации; её возникновению и упрочению способствуют система материальной и моральной стимуляции, удовлетворение, получаемое от деятельности, осознание общественной значимости её результатов и др.» [1 стр. 223].

Если рассматривать способности человека, то следует отметить, что не все они соответствуют профессиональной пригодности педагога. Способности могут быть разные у каждого, и о человеке судят, не потому что он о себе говорит или думает, а по тому, что он делает, а поэтому и будут характеризоваться во-первых, индивидуально – психологическими особенностями личности, которые отличают одного человека от другого, во-вторых, к способностям относят не все индивидуальные особенности человека, а только те, которые делают личность успешной. Такие свойства человека, как вспыльчивость, вялость, медлительность, которые, несомненно, имеют место у некоторых людей, к успешности выполнения какой-либо деятельности относить нельзя

Если оценивать педагогическую деятельность в идеале, то ею должны заниматься люди, имеющие на это определённое призвание, способные и одарённые, обладающие профессионально важными качествами Педагогическая деятельность забирает человека всего. Нельзя быть на половину педагогом. Или всё или ничего. Занимаясь процессом обучения, у педагога, практически, не остаётся своего личного времени. Педагог в первую очередь великий труженик. Поэтому основными профессиональными качествами его «…должны признать трудолюбие, работоспособность, дисциплинированность, ответственность, умение поставить цель, избрать пути её достижения, организованность, настойчивость, систематическое и планомерное повышение своего профессионального уровня, стремление постоянно повышать качество своего труда и т.д.» [5 стр. 281, 282].

Если же преподаватель к тому же ещё и осуществляет профильную подготовку учащихся, то кроме тех качеств, которые были указаны выше, он должен любить ту профессию, которой обучает учеников. Учащиеся очень быстро распознают обман и безразличие со стороны учителя к его профессиональной деятельности. К сожалению, в настоящее время появилась много преподавателей, которые не любят свою профессию, пошли работать учителем, потому что не понимали что такое – Учитель. Это не просто прийти и прочитать тот материал, который ты знаешь. В школе этого мало! Она требует от учителя огромного количества внеурочного времени, которое он проводит с учениками на классных часах, общешкольных мероприятиях, беседах с учениками, постоянной работой с родителями учеников. Для этого нужно не просто знать анкетные данные, но и положение в семье, взаимоотношения между родителями и ещё многое и многое другое. Но кроме выше перечисленного, основным условием должно быть – удовлетворение своим трудом! Без этого деятельность учителя превращается в простую повинность, обузу, без которой невозможно существование человека, так как от этого зависит его материальное благополучие. «О профессиональной пригодности … можно судить по объективному критерию – успешному овладению профессией и субъективному – удовлетворённости трудом» [2 стр. 11].

В документе «Цели, содержание и организация предпрофильной подготовки в выпускных классах основной школы» [6], а также с «Концепцией профильного обучения на старшей ступени общего образования» [4], для предпрофильной подготовки и профильного обучения нужен учитель, который проявляет интерес к разработке и реализации новых учебных программ, в том числе авторских, имеющий собственные идеи, с высоким интеллектуальным потенциалом и научной компетенцией. При этом он должен постоянно находиться в поиске новых путей совершенствования учебной программы профильной подготовки и вносить их из года в год в процесс обучения. Это хорошо прослеживается на примере МОУ СОШ № 2 г. Орла. С начала создания кадетских классов подготовки кадетов – спасателей МЧС, в школе из года в год вносятся изменения по совершенствованию дополнительной программы «Школа выживания» на основании анализа участия кадетов в различных мероприятиях и дальнейшего обучения в высших учебных заведениях. Педагог профильного обучения (ПО) должен иметь хорошую методическую подготовку, владеть различными методами организации познавательной деятельности учащихся на уроке. Одновременно это и организатор учебной, поисковой работы, наставник и консультант.

В своём исследовании Кравцов С.С. опираясь на результаты проведённого в 2005 году мониторинга кадрового обеспечения профильного обучения (10 экспериментальных регионов РФ) позволил сделать вывод о том, что система подготовки кадров ПО должна быть ориентирована на повышение, прежде всего психолого-педагогической, а не предметно-методической компетентности учителя. Это тем более актуально, что в системе ПО имеется значительный объём специфических проблем, связанных с выбором учащимся индивидуальной образовательной траектории (элективных и профильных курсов), диагностикой и самооценкой их способностей и возможностей в контексте профориентации [3] .

Профильное обучение (ПО) должны проводить специалисты высокого уровня – учителя первой и высшей категорий, закончившие курсы повышения квалификации по реализации ПО на старшей ступени общего образования и получившие соответствующий сертификат, что в первую очередь преследует цель – разграничения профильного обучения от углубленного изучения отдельных дисциплин. Кроме того, как показывает опыт работы с кадетами – спасателями школы № 2 г. Орла, максимальная эффективность профильного обучения достигается, если преподаватель одновременно имеет возможность заниматься обучением учащихся в школе и в высшем учебном заведении. Занимаясь по авторской «Программе подготовки кадетов – спасателей МЧС по аварийно – спасательному делу» в 10-11 классах, преподаватель в дальнейшем продолжает обучение с кадетами школы уже на факультете физической культуры и спорта ОГУ, которые были зачислены туда студентами совместно с учебно – методическим центром МЧС России по Орловской области. Заканчивая изучение программы подготовки спасателей, студенты данного ВУЗа, сдав экзамены Территориальной аттестационной комиссии № 312, получают удостоверение спасателя и могут успешно заниматься профессиональной деятельностью. Таким образом, новые требования к учителю в условиях перехода к профильному обучению диктуют необходимость дальнейшей модернизации педагогического образования и повышения квалификации действующих педагогических кадров.

Исходя из выше сказанного, педагогу профильного обучения в своей деятельности следует опираться на следующие основные формы, методы и приёмы:

– при изложении учебного материала обязательно включать в каждое занятие элементы новизны и поиска информации, обеспечивающие решение проблемных вопросов в изучении новой или уже ранее пройденной темы при её повторении и укреплении, не исключая другие «активные формы» слушания;

– при профильном обучении кадетов – спасателей МЧС больше времени отводить на практические занятия, деловые игры, решение ситуативных задач, что особенно характерно для отработки и закреплении материала при автономном существовании в природных условиях длительных походов 10-го и 11 классов. Это присуще только при профильном обучении кадетов – спасателей МЧС, так как отработка учебной программы не связана жёстко с учебно – методической базой (УМБ) образовательного учреждения;

– выполнение совместно с учащимися профильной ступени, в условиях автономии, и руководство их деятельностью, при практическом закреплении изученного материала, всех учебных вопросов, связанных с обеспечением выживания в различных условиях чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера;

– в обязательном порядке проверять полученные знания, умения и навыки в условиях практической деятельности пребывания учащихся в ситуациях, связанных с решением задач экстремального характера и требующих от них концентрации своей воли для точного выполнения задания, эмоционально – волевой устойчивости;

– обеспечивать непрерывность профильного обучения в звене средняя (полная) школа – высшие учебные заведения.

Однако кроме тех критериев, которые предъявляются к преподавателю кадетских классов подготовки кадетов – спасателей МЧС, существует и ряд проблем, требующих решения. Во – первых, в настоящее время невозможна реализация профильного обучения по авторской «Программе подготовки кадетов – спасателей МЧС по аварийно – спасательному делу » только в пределах МОУ СОШ № 2 из – за отсутствия квалифицированных кадров. Во – вторых, по причине отсутствия взаимодействия между двумя Министерствами – Образования и Чрезвычайных Ситуаций, возникает проблема, связанная с уровнем информированности администрации школы и руководителя кадетских классов об изменяющейся специфике и возрастающих к подготовке кадетов – спасателей МЧС современных требований. А это в свою очередь вскрывает другую проблему – каждый созданный профиль в любом общеобразовательном учреждении должен контролироваться на федеральном уровне, с целью внесения своевременной корректировки требований, предъявляемых к выпускникам любого профиля, а не оставаться в лучшем случае на региональном уровне. И в – третьих, так как педагог профильного обучения это не просто учитель, а человек, относящийся к особому контингенту педагогов, ему необходима целевая помощь со стороны администрации не только учебного заведения, но и всех структур, связанных с тем профилем, по которому осуществляется обучение учащихся.

Обобщая всё выше сказанное, следует акцентировать внимание на профессиональных задачах педагогической деятельности в системе профильного обучения, стоящих перед учителем (по специальности). К ним следует отнести: проектирование программы профессионального саморазвития учителя в контексте избранного профиля и на основе средств, доступных в системе профильного обучения; формирование у учащихся ключевых компетенций – информационной, коммуникативной, кооперативной, проблемной; проектирование образовательного процесса, направленного на максимальную индивидуализацию обучения, усиление самостоятельного творческого начала в деятельности учеников; завершение самоопределения старшеклассников и формирование способностей и компетентностей, необходимых для продолжения образования в соответствующей сфере профессионального образования; формирование целей обучения во взаимосвязи с практикой профессиональной деятельности (по профилю); применение методов и технологий обучения, формирующих практические навыки сбора и анализа информации, стимулирующих самостоятельную работу учащихся.

Подготовка учителя ПО должна быть направлена на: специально-предметную подготовку, то есть подготовку специалиста, владеющего образовательными технологиями, которые ориентируют учащихся в основах как научных знаний, так и в востребованных современным обществом социально значимых практических умениях; психолого-педагогическую подготовку, где особое значение придаётся проектированию и реализации индивидуальных образовательных траекторий учащихся; общепедагогическую подготовку, которая требует усиления блока знаний, умений и компетенций, связанного с педагогическими инновациями на уровнях идей, технологий, отдельных форм и методов работы.

Литература:

1. Бим – Бад Б.М. Педагогический энциклопедический словарь / Гл. ред. Б.М. Бим – Бад; Редкол.: М.М.Безруких, В.А. Болотов, Л.С. Глебова и др. – М.: Большая Российская энциклопедия, 2002. – 528 с.: ил.

2. Борисова Е.М., Логинова Г.П. Индивидуальность и профессия. – М. : Знание, 1991. – 80 с. – (Новое в жизни, науке, технике. Сер. «Педагогика и психология»; № 11).

3. Кравцов С.С. Теория и практика организации профильного обучения в школах Российской Федерации: Дис. …д.п.н.– М., 2007. – 457 с.

4. Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования (Приказ Минобразования России от 18.07.2002, №2783) // Дидакт, 2002, № 5.

5. Подласный И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студ. пед. вузов: В 2 кн.– М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. – Кн. 1: Общие основы. Процесс обучения. – 576 с.: ил.

6. Цели, содержание и организация предпрофильной подготовки в выпускных классах основной школы: Рекомендации директорам школ, руководителям региональных и муниципальных управлений образованием. (Для использования в эксперименте по предпрофильной подготовке 2003-2004 уч.г.) / авт. колл.: Пинский А.А., Кравцов С.С. и др. В кн.: Предпрофильная подготовка: начало эксперимента / Ред. А.А. Пинский. – М.: Альянс Пресс, 2004. – 312 с.