Соболь Н. В.

Пермский филиал Нижегородской академии МВД России, Россия

К вопросу о коммуникативной компетентности и развитии индивидуальности будущих специалистов

В условиях развития новых информационных технологий проблема развития иноязычной профессиональной коммуникативной компетентности студентов, как будущих представителей информационного общества, приобретает особое значение. Процесс развития компетентности и индивидуальности студентов осложнён тем, что проходит он на слабой коммуникативной базе, имеющейся у них.

Изучение языка и его использование включают человека в действия, в процессе выполнения которых он развивает ряд компетенций. Понятие «компетенция» было предложено Н. Хомским применительно к теории языка. «Мы проводим фундаментальное различие между компетенцией (знанием языка) и употреблением (реальным использованием языка в конкретных ситуациях). Только в идеализированном случае употребление является непосредственным отражением компетенции» [1, с. 9]. В действительности же оно не может непосредственно отражать компетенцию. «Противопоставление связано с соссюровским противопоставлением языка и речи, но необходимо вернуться к гумбольдтовской концепции компетенции как системы порождающих процессов» [1, с. 10]. Обратим внимание на то, что «употребление» является актуальным проявлением компетенции как чего-то «скрытого», потенциального. Употребление, по Н. Хомскому, связано с мышлением, реакцией на использование языка, навыками и т.д., т.е. связано с самим говорящим, с его опытом. В работе Р. Уайта «Motivation reconsidered: the concept of competence» категория компетенции содержательно наполняется собственно личностными составляющими, включая мотивацию [2].

К сущностным особенностям понятия «компетенция» разные авторы относят такие характеристики, как способ познания деятельности (Д.Н. Ушаков), общие способности и умения (А.Г. Каспржак), меру включённости человека в деятельность (Б.Д.Эльконин), способность к деятельности (Дж. Равен), способность действовать на основе полученных знаний, позволяющую эффективно решать проблемы и типичные задачи (С.Е.Шишов, В.А.Кальней, И.Д.Фрумин, Л.М.Долгова, Л.М.Митина и др.).

Коммуникативная компетенция понимается как способность человека к выбору и реализации программ речевого поведения в зависимости от его способности ориентироваться в обстановке. Это умение оценить ситуацию с учётом темы, задач, коммуникативных установок, возникающих у участников коммуникации. Коммуникативная компетенция включает в себя ряд других компетенций: лингвистическую, речевую и компенсаторную.

Для понимания теории развития индивидуальности в профессиональной культуре специалистов, необходимо назвать компоненты лингвистической коммуникативной компетенции: грамматическую, социолингвистическую, дискурсивную, социокультурную.

Очевидно, что реализация индивидуальной коммуникативной культуры студента находит выражение через эффект коммуникации. Эффект коммуникации находится в непосредственной зависимости от индивидуальных особенностей личности. Именно они позволяют личности выбирать ту информацию, которая совпадает с её представлениями и установками, и не воспринимать противоречащую им. Тем не менее, известны факты воздействия на поведение и сознание индивидов, социальных групп, сообществ, как то принуждение, манипулирование и сотрудничество.

Понятно, что сотрудничество «педагог-студент» является условием позитивного функционирования межкультурной, этнокультурной, международной, межличностной коммуникаций, осуществляемых на уровне делового и повседневного общения. Благодаря своим интерактивным качествам они трансформируются в автокоммуникации. Последние характеризуют степень проникновения в духовный мир человека факторов социокультурной реальности и существование их в качестве оценочно-регулятивных моментов сознания таких, как мотивы, поведение, установки, убеждения и т.д. В определённой мере автокоммуникация является результатом освоения личностью предшествующего коммуникативного опыта, преломляемого сквозь призму духовных качеств индивида, формируемых в процессе его личного социокультурного освоения действительности. Подобный подход, на наш взгляд, раскрывает механизм формирования коммуникативной культуры, а также ведущую роль последней во взаимоотношениях между студентом и преподавателем, в поддержании позитивного настроя на восприятие друг друга.

Эффективность индивидуальной коммуникации зависит от ряда контролируемых и неконтролируемых факторов. Для изучения иностранного языка можно подобрать авторитетного коммуникатора, выбрать популярный канал, использовать современные средства социолингвистики и т.п. Однако невозможно в одночасье изменить социальное окружение коммуниканта, его социальную память, его нравственные установки, переориентировать его симпатии и антипатии. Благодаря доступности разнообразных средств массовой коммуникации студенты имеют возможность выбора. Но при неустойчивости взглядов или недостаточности знаний есть реальная возможность изменения существующей точки зрения.

Таким образом, правильность ориентировки в ситуации общения, выбор и точность раскрытия предмета говорения, отбор языковых средств, определение способа формулирования мысли при изучении иностранного языка, безусловно, влияют на развитие компетентности и индивидуальности в профессиональной культуре будущего специалиста.

Литература:

1. Хомский, Н. Аспекты теории синтаксиса / Н. Хомский. М., 1972.

2. While, R.W. Motivation reconsidered: the concept of competence / R.W. While // Psychological review. 1959. № 66. Р. 279 – 333.