Бекбосынова А.Ж.

Костанайский государственный университет им. А.Байтурсынова, Казахстан

Роль компьютерных программ в моделировании учебной деятельности студентов

Существенное влияние на изменение традиционных технологий обучения оказало внедрение компьютеров и других средств информатизации в сфере образования. Из всего многообразия педагогических применений новых информационных технологий на основе современной электронной техники особо следует выделить разработку и использование программных средств (ПС).

Использование программного средства учебного назначения ориентировано на

· решение определенной учебной проблемы, требующей ее изучения и (или) разрешения, проблемно-ориентированные ПС;

· осуществление некоторой деятельности с объектной средой (например, с системой подготовки текстов, информационно-поисковой системой, базой данных) – объектно-ориентированные ПС;

· осуществление деятельности в некоторой предметной среде (в идеале – со встроенными элементами технологии обучения) – предметно-ориентированные ПС.

Однако эффективность их использования в процессе профессиональной подготовки студентов во многом зависит от качества и разнообразия компьютерных программ учебного назначения, которые иногда называют компьютерными педагогическими программными средствами.

Компьютерные учебные программы относятся к наиболее распространенным видам из всего многообразия средств новых информационных технологий (СНИТ), используемых в сфере образования.

Известно, что под СНИТ понимают программно-аппаратные средства и устройства, функционирующие на базе компьютеров и современных средств и систем информационного обмена. В то же время ППС можно отнести к нетрадиционным дидактическим материалам, которые в последнее время широко используются в образовательном процессе. С помощью ППС можно

· осуществлять представление учебной информации;

· инициировать процессы усвоения знаний, приобретения умений и (или) навыков учебной или практической деятельности;

· осуществлять контроль, тренаж, повторение;

· активизировать познавательную деятельность обучаемых;

· формировать компоненты наглядного, образного, теоретического типов мышления, развивая интеллектуальный потенциал обучаемого [4, с. 56].

При разработке и использовании программного средства учебного назначения возникает необходимость в создании учебно-методических и инструктивных материалов, обеспечивающих его применение. Это выражается в формировании так называемого программно-методического обеспечения (ПМО) [3, с. 27] учебно-воспитательного процесса, которое представляет комплекс, включающий:

· программное средство учебного назначения или пакет программных средств учебного назначения;

· инструкцию для использования программным средством учебного назначения или пакетом программных средств учебного назначения;

· описание методики (методические рекомендации) по использованию программного средства учебного назначения или пакета программных средств учебного назначения.

Другим основанием подхода к построению модели обучения с использованием НИТ может служить анализ места этих средств, прежде всего компьютера, в учебном процессе. В ряде исследований [1, с. 215], [2, с. 43], [5, с. 37], [6, с. 34] анализ места средств НИТ в обучении связывается с использованием этих средств на различных этапах учебного процесса:

· на этапе объяснения, когда учебный материал предъявляется студентам;

· на этапе усвоения учебного материала в процессе интерактивного взаимодействия с ППС;

· на этапе повторения и закрепления полученных знаний, формируемых умений и навыков при использовании компьютерных тренажеров;

· на этапе контроля и самоконтроля усвоения учебного материала, оценки результатов обучения с применением контролирующих ППС.

С позиций личностно ориентированной модели обучения очевидным недостатком такого подхода к определению места компьютера в учебном процессе является то, что анализ деятельности педагога и деятельности обучаемого при использовании средств НИТ проводится изолированно друг от друга. Тогда как в основе личностно ориентированной модели обучения лежит совместная деятельность педагога и обучаемого, причем главным действующим лицом является студент.

В совместной деятельности преподавателя и обучаемого можно выделить три основных этапа: этап проектирования, обучающий и аналитический этапы.

Этап проектирования связан с разработкой преподавателем проекта предстоящей деятельности.

Это означает, что преподавателю необходимо структурно описать предстоящую деятельность, т.е. выделить те процессы, которые составят его деятельность и объединить их в отдельные блоки. Следовательно, сущность проектировочного этапа составляет процессуальное и структурное представление деятельности преподавателя, которая приведет к поставленной цели.

Обучающий этап в совместной деятельности педагога со студентами заключается в представлении педагогом разработанного проекта студентам и разъяснении сущности его содержания. Представленный преподавателем проект будущей совместной деятельности включает в себя перечень целей, проблем и заданий, способов деятельности, а также возможных видов взаимодействия педагога со студентом и студентов между собой. На этой стадии компьютер реализует в основном справочно-информационные функции, являясь средством хранения, оперативного поиска и получения необходимой информации. Проект совместной деятельности может быть помещен в базу данных в виде определенной схемы с разной степенью детализации. Студент, в случае необходимости, может обратиться за этой информацией к сформированной базе данных и получить все сведения о проекте.

При согласовании и доработке проекта на первый план выходит диагностическая функция компьютера, проявляющаяся в установлении исходного уровня обученности:

· выявление тех предметных знаний и умений, на базе которых будут формироваться новые;

· определение уровня сформированности общеучебных, интеллектуальных умений (синтеза, анализа, классификации, обобщения и др.), а также психолого-физиологических особенностей обучаемых.

Предъявлению учебной задачи предшествует формирование мотивации и готовности к обучению. Функции компьютера в данном случае разнообразны. Например, возможность выдавать на экран дисплея определенные тексты, графики, схемы, таблицы, воссоздавать те или иные проявления ситуации мотивационного характера.

Для осуществления систематического контроля за ходом выполнения учебной задачи и соответствующей коррекции компьютер обладает достаточно широкими возможностями. Он позволяет осуществлять как текущий, так и итоговый контроль, постоянно накапливать информацию о результатах решения задачи. При этом компьютер позволяет представлять любое действие в развернутой последовательности операций, показать его результат, условия выполнения; фиксирует промежуточные пооперационные результаты, создает возможности интерпретировать каждый шаг в построении и преобразовании объекта, выбирать стратегии решения задач и т.д. Таким образом, компьютер может выступать в качестве средства формирования самооценки и самоконтроля студентов.

Третий этап совместной деятельности педагога и студентов – аналитический.

На данном этапе одним из средств организации педагогической рефлексии может выступать компьютер. Такие функции компьютера реализуются, в частности, при анализе полученных с его помощью результатов пооперационного и итогового контроля. Итоги анализа являются основанием для рефлексии действий педагога, возврата к содержанию проекта, его коррекции или планирования его новых вариантов; данные контроля дают возможность преподавателю сопоставить результаты своей деятельности с запланированными целями обучения, выявить качество и эффективность своей педагогической деятельности.

Подводя итоги анализа места и функций компьютеров в совместной деятельности преподавателя и студентов в учебном процессе, можно отметить, что в рамках проектирования и реализации технологий обучения, средства НИТ могут выступать:

· в качестве средства проектирования совместной деятельности обучаемых и преподавателя;

· в качестве средства формирования знаний и умений;

· как средство создания и анализа изучаемых объектов и процессов;

· как средство осуществления контроля и оценки действий студентов;

· в роли средства формирования рефлексивных процессов;

· в качестве средства реализации коммуникаций при организации совместной деятельности.

ЛИТЕРАТУРА

1. Брановский Ю.С., Шапошникова Т.Л. Информационные инновационные технологии в профессиональном образовании: Учеб. пособие /Кубан. гос. технол. ун-т. Краснодар: Изд-во КубГТУ, 2001 г. – 415 с.

2. Коротков А.М. Основные направления учебной деятельности в компьютерной среде // Наука и школа. – 2003. -№ 6. – с. 42-46.

3. Образцов П.И. Обеспечение учебного процесса в условиях информатизации высшей школы. //Педагогика. – 2003. -№ 5. – с. 27-32.

4. Роберт И.В. Экспертно-аналитическая оценка качества программных средств учебного назначения. // Педагогическая информатика. – 1993. -№ 1. -с. 54-62.

5. Русаков С.В., Миндоров Н.И. Кибернетическая модель практического занятия в компьютерном классе. // Педагогическая информатика. – 2002. -№ 3. – с. 35-42.

6. Соловов А. Информационные технологии обучения в профессиональной подготовке. //Высшее образование в России. – 1995. -№ 2. – с. 31-35.