Шаяхимова Рыскайша Куандыковна, Казахстан, Кокшетауский Государственный университет имени Шокана Уалиханова

Из опыта реформирования процесса подготовки учителей на педагогических факультетах в университетах Германии.

За последнее десятилетие в Германии внедрены в практику несколько инновативных проектов, при помощи которых преодолеваются негативные тенденции в педагогическом образовании данной страны. В целом нынешняя ситуация характеризуется как более чем благоприятная для позитивных изменений. В частности, Дагмар Гензель определяет ее, как «фазу стагнации с тенденцией на развитие» [1, с. 41]. Оценивая результаты реформ в образовании с 1975г. по настоящее время, она призывает критически относиться к достижениям, поскольку, по ее мнению, намеченный курс требует дальнейшей корректировки.

В качестве примера рассмотрим проект «Педагогическая лаборатория для студентов, обучающихся по специальности «учитель средней и старшей ступени». Он отражает практическую направленность в педагогическом образовании Германии и связан с университетом города Касселя (Нижняя Саксония). На взгляд профессора Ханса - Эберхарда Нуна, в трудах которого находим подробную характеристику данного проекта, в старших классах наблюдается несколько медленный переход к открытому, ориентированному на школьника уроку - «деятельности». «Наши школьники, - пишет Нун, - не идентифицируют себя со школой»[2, с. 501]. Они жалуются, как правило, на большой объем домашних заданий (многие берут репетиторов) и рассматривают школу как своего рода «работу» в первой половине дня, которую быстрее нужно забыть, чтобы послеобеденное время посвятить собственно жизни, своим интересам и потребностям. Учителя чувствуют себя утомленными, так как в течение многих лет нет притока молодых кадров из-за отсутствия вакансий. Мероприятия по повышению квалификации не оказывают должного эффекта. Хорошо знакомые концепции самостоятельной работы с переносом доли ответственности на учеников в старших классах редко используются. Сложно реализовать инновации, обеспечивающие связь с педагогической практикой, на базе университета, который сейчас пугает своей массовостью и финансовой нестабильностью. Студенты сталкиваются в процессе обучения лишь с одной формой урока (фронтальной) - лекциями в больших аудиториях. Существующие в вузе с 1972г. педагогические лаборатории позволяют активизировать участие студентов в практической деятельности, дают возможность апробировать новые идеи участников проекта. Особого внимания заслуживают материалы, которые поощряют свободное взаимодействие по разработке открытых форм урока с использованием межпредметных связей. Условия мастерской способствуют профессиональному общению студентов, учителей школ и преподавателей вуза с целью обмена опытом. Процесс обучения здесь сравним с исследовательской деятельностью. Учителя и студенты представляют свои достижения, совместно развивают идеи, обсуждают различные проблемы и находят альтернативные решения для педагогических ситуаций. Лаборатория выполняет побудительную функцию, стимулирующую поиск практического опыта.

Тесное взаимодействие со школьно-практическими занятиями облегчает переход из условий педагогической мастерской в школьную практику. Студенты знакомятся с менторами уже в лаборатории и получают место у инновационно работающего учителя, оказывающего максимум поддержки будущим коллегам. Для школьной практики это благоприятный шанс реализовать благодаря студентам проектные недели, требующие основательной подготовки (например, проект «Город и его река» предполагает экскурсию на велосипедах).

Сама учебная мастерская должна стать местом собрания заинтересованных в её работе лиц для координирования дальнейшей деятельности. Поэтому по средам с 13 до 16 часов проводится День открытых дверей для консультирования студентов, особенно во время педагогических практик и мероприятий по повышению квалификации учителей. Предлагаются для ознакомления учебные планы и отчеты по практике, апробируются учебные материалы и игры. Параллельно с методической работой ведется планомерное составление банка данных на базе компьютерных программ. Это позволяет сделать любую информацию доступной тем, кто предпочитает искать ее в Интернете.

Педагогическая лаборатория дает возможность интенсифицировать сотрудничество с другими структурными подразделениями вуза: мультимедийным кабинетом, психологической службой консультирования студентов, междисциплинарными рабочими группами, школьно-практическими семинарами, методическим объединением учителей и студенческим центром.

По опросам, проведенным среди студентов, выявляются три мотива посещения этого заведения.

Во-первых, студенты хотят получить ответы на актуальные вопросы: Как учить детей? Каково соотношение между воспитанием и образованием? Должен ли учитель быть образцом для школьников? Как готовиться к уроку? Во-вторых они хотят быть в курсе новых тенденций в современной педагогике и методике преподавания.

В-третьих, студенты нуждаются в контактах с учителями с целью освоения практического опыта работы, так как учебно-практические занятия и «блок» - практика не обеспечивают их достаточными компетенциями.

Что касается учителей, то они работают в лаборатории, прежде всего, из-за чувства неудовлетворенности условиями труда. Кроме того, немаловажными факторами являются недостаток кооперации, проблемы, связанные с доминированием фронтального урока и многочисленных контрольных работ, а также проблемы школьников в связи с их переходом из начальной школы в среднюю ступень. Они хотят участвовать в дискуссиях по поводу основных педагогических проблем и развития моделей занятия, которые учитывают изменившиеся требования в современной школе, предполагающие улучшение компетенций, как в предметной, так и методической подготовке. От сотрудничества они ожидают «импульса для критического переосмысления своих занятий» [3, с. 5].

Ради справедливости следует заметить, что преподаватели вузов сначала весьма скептически отнеслись к идее учреждения педагогической мастерской для будущих учителей старших классов. Они напоминали о большом количестве предметов в средней старшей ступени обучения, о требованиях к успеваемости в школе. Выражали опасения по поводу того, что мастерская может приобрести игровой характер, что метод проектов понизит требования к успеваемости в школе [4, c. 132]. и что невозможно выработать такую концепцию работы, которая могла бы осуществиться на практике. Сигнал к сотрудничеству был воспринят без особого энтузиазма. Теперь же лаборатория пользуется всеобщим уважением в вузе. Деятельность поддерживается и в финансовом отношении, и в регулярных посещениях студенческих групп под руководством руководителей семинаров.

Пользу от лаборатории ощутили и учащиеся кассельских школ. Было введено курирование их студентами с целью оказания помощи при подготовке к занятиям. В ученических аудиториях начали проводиться уроки-проекты, разработанные на базе этой мастерской. Впоследствии эти уроки представляются профессорско-преподавательскому составу и студентам в вузе.

Таким образом, данные учебные лаборатории позволяют осуществить активное участие студентов в практической деятельности, её открытый характер способствует кооперации школ и университетов и стимулирует поиск новых направлений в педагогической науке.

Литература:

1. Hänsel, D. Die Lehrerausbildung. In: Pädagogik. 1991. Nr. 11. S.41-44.

2. Nuhn, H.-E..: Lehrerausbildung in der Sekundarschulwerkstatt. In: Die Deutsche Schule, 87, Jg. 1995, Heft 4, S. 501-508.

3. Bastian, Johannes: Freie Arbeit und Projektunterricht. In: Pädagogik, 45. Jahrg. 1993, Heft 10, S. 5-9.

4. Pallasch, W., Reimers, H.: Pädagogische Werkstatt. Weinheim u. München 1990. 132 S.