Гусейнова Л.В.

– доцент кафедры

гражданского права

ДГУ, канд. юрид. наук

Гражданское право: методика проведения лекций

Основным средством передачи правовых знаний у нас с дореволюционных времен остается лекция. Критика лекционной системы преподавания не принесла успеха ее авторам. Время показало, что лекции были и остаются основной формой учебного процесса по юридическим дисциплинам, главным методом приобретения знаний студентами, воспитания у них творческого восприятия важнейших категорий науки. Общепризнанно, однако, что лекционный метод, сформированный в Европе в средние века, влечет пассивное восприятие и механическое запоминание материала и не обеспечивает достаточную глубину знания.

Чрезвычайно важное направление совершенствования преподавания гражданского права, впрочем, как и других дисциплин, - изменение методологии преподавания, переориентация с преимущественно информационного типа общения на активное, обеспечивающее выявление и развитие познавательных, творческих и профессиональных качеств будущих юристов. Лекции в большинстве своем должны носить обзорный проблемный характер, посвящаться изучению основных гражданско-правовых категорий и понятий, выявлению общих закономерностей в огромном нормативном массиве, исследованию особенностей тех или иных правовых явлений. Таким образом, подготовка к лекции по гражданскому праву включает, помимо содержательной, методическую сторону, которая оказывается на практике не менее важной. От того, насколько удались приемы, от степени овладения аудиторией зависит оценка прочитанной лекции. Важно добиться повышения активности слушателей. Пассивное восприятие и конспектирование лекции не дает должного результата. Психологи считают, что существуют три «естественных» закона запоминания: впечатление, повторение, ассоциация. Единственный способ вызвать активную реакцию слушателей – это создание ассоциации. «Средний человек, - утверждает известный мировой общественности психолог профессор Карл Симор, - использует не больше десяти процентов врожденных возможностей своей памяти. Остальные девяносто процентов пропадают, потому что он нарушает естественные законы запоминания». Первое условие запоминания – необходимо глубокое, яркое и прочное впечатление о том, что вы излагаете. «Все, что возникает в сознании, по мнению другого американского профессора Джеймса, должно быть внесено в него, а будучи внесенным, оно вступает во взаимосвязь с тем, что там уже было. Тот, кто больше обдумывает получаемые сведения и устанавливает между ними более тесные взаимосвязи, будет обладать лучшей памятью. Следовательно, чтобы запечатлеть в сознании нужный материал, нужно воспользоваться двумя органами чувств.

Зрительное впечатление закрепляется прочно. Мы часто знаем человека в лицо, хотя не можем вспомнить, как его зовут. У китайцев есть пословица: «Лучше один раз увидеть, чем тысячу раз услышать». Можно начать изложение материала с описания конкретной жизненной ситуации или яркого примера из судебной практики. Он привлекает актуальностью и практической значимостью.

Для того чтобы вызвать ассоциацию одного факта с другим, уже известным, предложите студентам обдумать новый факт со всех точек зрения. Поставьте такие вопросы: почему это так? Как получилось, что это так? Когда так бывает? и т.д. Породив массу вопросов, этот прием сразу вызывает интерес в изучении норм гражданского права. Изложение материала расставляет акценты, разъясняет действующий закон, подчеркивает его сильные и слабые стороны, заставляет задуматься над необходимостью его доработки. Для хорошей лекции самое главное – это ощущение контакта с аудиторией, Подача материала, с этой точки зрения, является очень простым и очень сложным процессом. Современная аудитория хочет, чтобы лектор говорил так же просто, как в личной беседе, и вообще в такой же манере, как будто он беседует с одним человеком. В такой же манере, но не с такой же силой, иначе его вряд ли расслышат. Чтобы казаться естественным, он должен, выступая перед сорока слушателями, затрачивать значительно больше энергии, чем говоря с одним человеком. Существуют четыре приема, которые мы бессознательно применяем в беседе с одним человеком, но применяем ли мы их, выступая публично.

а) Акцентируем ли мы важные слова во фразе и подчиняем ли им менее важные?

Повторяйте ваши главные мысли, но не повторяйте и не употребляйте дважды одни и те же фразы. Варьируйте предложения, но повторяйте вашу мысль, не давая слушателю заметить это. Идея не станет мгновенно понятной для всех только потому, что она стала ясной для лектора, необходимо время для осознания новых идей.

б) Колеблется ли звук нашего голоса, попеременно повышаясь и понижаясь? Когда мы ведем обычные беседы, темп речи постоянно меняется. Это приятно. Это естественно. Это происходит бессознательно. Это придает выразительность. В сущности, это один из лучших возможных способов выделить какую-либо мысль.

в) Меняем ли мы темп нашей речи, быстро произнося слова, не имеющие большого значения, и затрачивая больше времени на те, которые мы хотим выделить?

г) Делаем ли мы паузы перед высказыванием важных для нас мыслей и после них?

Вместе с тем, следует отметить, что дело не в том, что вы говорите, сколько в том, как вы это делаете.

Подлинная эмоциональная искренность поможет больше, чем всевозможные правила на свете.

Наконец, использование разнообразных форм активизации мыслительной работы студентов на лекции заставляет преподавателя не только держать «содержательную» форму, но и совершенствовать свой артистизм, усиливать отдачу энергии и, соответственно, творческий потенциал.