О некоторых проблемах школьного образования

Косшыгулова А.С.

магистр психологии

СНС НИИ Психологии Каз НПУ имени Абая

Современное школьное образование имеет широкий ряд нерешенных проблем. И если мы с вами в ближайшее время не поработаем над её решением, то в скором времени будем жить в обществе с крайне низкими этическими нормами и степенью образованности.

В данный момент средняя школа, в отличие от потерянной советской школы, утратила одну свою важную функцию - воспитание. Раньше ведь как было принято? Школа обязана давать не просто образование, но и формировать мировоззрение. А сегодня эту важную функцию система образования как бы спихнула семье, родители отдали такую обязанность на телевидение и интернет, а телевидение и не думало тратить время на выполнение такой обязанности. Его основная потребность - давать людям возможность развлечься, обеспечивая тем самым своим передачам достаточный рейтинг, а учредителям высокие прибыли. Среднее образование, в отличие, скажем, от начального образования, не выстраивается под какие-то определенные цели, под определенный результат «на выходе». А составляется случайно, «естественным» образом. В то время как о содержании образования традиционной, начальной школы в целом, однозначно можно сказать, что на выходе относилось целью получить какой-либо интегрированный результат. Ребенок, который умеет читать, писать, считать, в определенной степени ориентируется в мире природы и мире людей, владеет определенными навыками к самоорганизации и выполнению определенных социальных правил и норм, — о содержании сформированных за последние десятилетия следующего этапа образования можно сказать, что сравнимый интегрированный результат никем никогда не планировался /1/. Цель — выпускник, который умеет делать то-то и то-то целостным, не предметным образом, — не прописывалась. Результаты планировались только на уровне отдельных предметов и носили большей частью «эмпирический», частичный характер. Целей «глобальных», обобщенных — типа «выпускник должен уметь анализировать любую ситуацию, уметь ставить цель в любой ситуации, выбирать адекватные средства ее достижения во всех ситуациях, уметь сопоставлять, находить связи и выделять существенное во всех ситуациях и т.п.» — сформированное содержание образования не ставило. Ни для кого не секрет, что можно закончить, среднюю школу на «отлично», знать и уметь все, что она требует, но так и не стать «умным человеком», то есть человеком, готовым эффективно и адекватно действовать в разных жизненных ситуациях.
Разумное зерно в словах присутствует. Хотя в том, что у школьников в наши дни меньше времени на освоение обязательной программы можно отнестись скептически. Ведь хватает же у них времени, для подготовки к школьным экзаменам. Дело тут в несколько ином. Скорее - изменилась сама система школьного образования.
Когда-то профессия учителя была почитаемой, и неплохо оплачивалась, то сегодня учителя получают, так что еле хватает на жизнь. Потому и стало меньше фанатов своего дела среди учителей. Оттого и стремятся самые талантливые представители нового поколения уйти пораньше в коммерцию или более перспективные, по сравнению со средним образованием, области.
Стали иными и необходимые слагаемые успеха. На казенной службе, например, вместо истинных качеств решающую роль играет лояльность к нынешней власти. В бизнесе вместо деловой хватки и деловых навыков важна близость к «кормушке» и связи.
Общество стремительно перешло в век высоких технологий, когда знания оказываются ценнее связей, а навык мыслить креативно играет куда более важную роль, чем умение выслужиться /2/. Значит, есть надежда на то, что наукоемкие технологии, которые требуют прекрасного фундаментального образования и грамотной науки на уровне государства, снова станут актуальными. А, значит, возвратится престиж к профессии педагога и уважение к людям грамотным, культурным, всесторонне развитым, а не просто обладателям солидных сумм.

Социальная роль школы как ведущего учебно-воспитательного учреждения по формированию всесторонне развитого, готового к трудовой деятельности подрастающего поколения обуславливает ведущую позицию педагогических коллективов в едином многогранном процессе профессиональной ориентации, осуществляемой школой, семьей, всей общественностью. Учитель помогает школьникам осознать им склонности и способности, направляет развитие их профессиональных интересов. Он помогает родителям разобраться в трудности правильного выбора профессии их ребенком. Учитель должен уметь в зависимости от педагогической ситуации, от своих собственных возможностей, интересов и способностей школьников подобрать комплекс школьников подобрать комплекс педагогических средств, методов воздействия на личность, чтобы достичь цели профориентации, реализовать тот широкий круг задач подготовки молодежи к выбору профессии, которые призвана решать школа.

«Подготовка подрастающего поколения к созидательному труду на благо общества - важнейшая задача общеобразовательной школы. Ее успешное осуществление связано с постоянным поиском наиболее совершенных путей трудового воспитания и профессиональной ориентации. Передовой педагогический опыт, результаты научных исследований показывают, что только комплексный подход к решению вопросов трудового самоопределения школьной молодежи способствует успеху профориентационной деятельности» /3/.

Таким образом, образование сегодня остро нуждается в профессиональных проводниках инновационных идей, методистах, преподавателях. Для качественной работы образовательных систем важно обеспечить: единство понимания и использования специальной терминологии, ключевых терминов теории самоорганизации, содержательный диалог в дискуссиях по актуальным вопросам образования, находящимся в центре внимания общества. В связи с этим назрела необходимость обсудить общий подход к пониманию новых тенденций в научном мировоззрении на специальной конференции, ориентирующей профессионально-педагогическое сообщество на опережающее образование.

Литература

1. «Школа и выбор профессии» / под ред. В.А. Полякова, С.Н. Чистяковой, Г.Г. Агановой. М.: Педагогика, 1987-176 стр. (Библиотека учителя и воспитателя);

2. Зимняя И.А. Педагогическая психология. Учебное пособие. Ростов/н Дону, изд-во «Феникс», 1997

3. Мартынова С.С. Профессиональная ориентация школьников (методические рекомендации). Омск: Омский пед. ин-т, 1976 -196 стр.;