Психология и социология/2.Формы работы психолога-практика

К.психол.н. Фалько Н.Н.

Мелитопольский государственный педагогический университет

имени Богдана Хмельницкого, Украина

Формирование профессионально-ориентированной позиции старшеклассников в деятельности практического психолога системы образования

Реализация современных требований, предъявляемых к общеобразовательной школе, значительно активизировала разработку научных и практических проблем профориентации. Можно выделить ряд направлений, способствующих решению практических вопросов профессионального самоопределения подрастающего поколения. К ним относятся: система профориентации, вооружающая школьников необходимыми знаниями для ориентации в мире профессий, умениями объективно оценивать свои индивидуальные особенности (Б.А.Федоришин); диагностические методики изучения личности школьников в целях оказания индивидуальной помощи в выборе профессии (В.Д.Шадриков); (Воронин Н.П., Забродин Ю.); теоретические и методические основы проф. консультации молодежи, банк профессиокарт (Е.А.Климов); системный подход к профориентации школьников (В.Ф.Сахаров, Н.К.Степаненков); общественно-значимые мотивы выбора профессии (Е.М.Павлютенков); особенности профориентации студентов в условиях высшей школы (Н.Ш.Шадиев, П.А.Шавир, Н.Н.Чистяков); формирование элементов духовной культуры в процессе подготовки учащихся к сознательному выбору профессии (Г.П.Шевченко).[1,2].

Однако, несмотря на некоторые положительные результаты, профориентация в современных условиях всё ещё не достигает своих главных целей – формирования у учащихся профессионального самоопределения, соответствующего индивидуальным особенностям каждой личности и запросам общества в кадрах, его требованиям к современному труженику. Существенным тормозом развития профориентации является то, что она, как правило, рассчитана на некоторого усредненного ученика; отсутствует индивидуальный, дифференцированный подход к личности выбирающего профессию; используются в основном словесные, декларативные методы, без предоставления возможности каждому попробовать себя в различных видах деятельности, в том числе и в избираемой. Многие города и районы не обеспечены текущей информацией о потребностях в кадрах; слабо осуществляется подготовка квалифицированных специалистов-профориентаторов.

О низкой результативности профориентационной работы со школьниками свидетельствуют и противоречия, связанные с профессиональным самоопределением учащихся: между их склонностями, способностями и требованиями избираемой профессии; осознанием уровня своего общего развития и возможностью менее квалифицированной работы; их притязаниями и реальными возможностями заполнения вакантных мест; склонностью и представлениям о престиже профессии; желанием заранее попробовать себя в избираемой профессиональной деятельности и отсутствием таковой возможности в школе и ближайшем её окружении; несоответствием здоровья, характера, привычек требованиям, предъявляемым профессией и др. Данные противоречия можно отнести к группе внутренних, личностно-психологических.[3].

Но не менее значимы и противоречия социально-экономические: между возросшими требованиями к современному специалисту и действующими формами и методами, сложившимися на основе представлений об экстенсивных путях развития народного хозяйства, его кадрового обеспечения; профессиональными планами молодежи с высоким уровнем образования и экономической необходимостью народного хозяйства заполнить вакантные рабочие места с тяжелым физическим трудом; потребностью общеобразовательной школы и других социальных институтов в специалистах-профориентаторах и отсутствием стабильной комплексной подготовки их в вузах страны; необходимостью координации и интеграции профориентированных воздействий и решением её узковедомственными путями и средствами[4].

Профессиональное самоопределение – это и выбор профессии, и определение перспектив внепрофессиональной деятельности, и выбор жизненной позиции [5, с.56, с.93-94, с.147-155].

Поэтому целью нашей работы было изучение формирования профессиональных интересов старшеклассников в деятельности практического психолога.

Объектом исследования были профессиональные ориентации старшеклассников.

Предметом исследования – психологические особенности профессиональной ориентации старшеклассников.

Этапы психолого-педагогического сопровождения:

- Отслеживание психолого-педагогического статуса ребенка и динамики его психического развития в процессе школьного обучения.

- Создание социально-психологических условий для развития личности учащихся и их успешного обучения.

- Создание социально-психологических условий для оказания помощи детям, имеющим проблемы в психическом развитии и обучении.

- Консультации для родителей, учеников, учителей по результатам исследования психолого-педагогического сопровождения.

Психокоррекционная работа строится, в большинстве случаев, на результатах полученных в процессе исследования психолого-педагогического сопровождения. Эта работа проводится среди учеников 9-х классов, с целью определения профилизации и профессиональной ориентации учащихся, и для подготовки к педконсилиуму при переходе учащихся в 10-ый класс.

Для этого используется специально подобранные тесты профессиональной направленности, такие как: «Карта интересов»; «Способности»; «Мотивационная направленность»; «Направленность личности»; «Типы профессий»; Специально подобранные и разработанные анкеты, помогающие осмысливать учащимся полученную информацию и делать из нее вывод.

Кроме того, по запросу классных руководителей, родителей, учителей-предметников могут проводиться внеплановые социально-психологические исследования, направленные на изучение социально-психологического климата в коллективе, индивидуальная диагностика по просьбе родителей, связанная с трудностями обучения или воспроизведения учебной информации ребенка.[7].

В дальнейшем, на основании полученных результатов, выбирается конкретная форма коррекционной работы. Возможные варианты:

1. Развивающая работа, которая ориентирована на познавательную, эмоционально-личностную, социальную сферы психической жизни и самосознание детей.

2. Тренинговая работа:

- тренинг по развитию познавательных процессов: памяти, мышления, внимания, ощущения;

- тренинг сензитивности;

- тренинг уверенности в себе;

- тренинг целеполагания;

- тренинг креативности;

- тренинг по развитию лидерских качеств и т. д.

3. Консультативная и профилактическая деятельность школьного психолога. Консультативная работа может быть связана с вопросами личностного и профессионального самоопределения.

Таким образом, основная проблема формирования адекватных профессиональных установок решается в условиях системно организованного трудового обучения и воспитания, когда происходит подготовка к реальной трудовой деятельности, в том числе коллективной, даются знания о структуре мира труда и основах организации производства, вырабатываются уважение к труду и желание работать ради общественных интересов.

Литература

1. Алфимов В.Н., Артемов Н.Е., Тимошко Г.В. Творческая личность старшеклассника: модель и развитие. – Донецк, 1999. – 64 с.

2. Битянова М.Р. Организация психологической работы в школе. – М.: Совершенство, 1998 – 251 с.

3. Готовність учня до профільного навчання /Упоряд.: В.Рибалка. За заг. ред. С.Максименка, О.Главник. – К.: Мікрос-СВС, 2003. – 112 с.

4. Інтелектуальні здібності дитини /Упоряд.: С.Д.Максименко, К.С.Максименко, О.П.Главник. – К.:Мікрос-СВС, 2003. – 96 с.

q 5.Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. – Ростов-на-Дону: Изд-во "Феникс", 1999, 512 с.

6. Науково-освітній потенціал нації: погляд у ХХІ століття /Авт.кол.: В.Литвин (кер.), В.Андрущенко, С.Довгий та ін. – К.: Навчальна книга, 2003. Кн.3: Модернізація освіти. – 2003. – 943 с.:

- Державна національна програма "Освіта" (Україна ХХІ століття) с.227;

- Національна доктрина розвитку освіти України у ХХІ столітті (проект) с. 251.

7. Кряж И.В. Психологические основы профконсультации и отбора: Учебно-методическое пособие. – Харьков, 2002. – 56 с.