Психология и социология/5.Психолого-воспитательные проблемы развития личности в современных условиях

Каткова Т.А.

Мелитопольский государственный педагогический университет

имени Богдана Хмельницкого, Украина

Проявления личностных особенностей ребенка во время диагностики готовности к обучению в школе

Проблема готовности ребенка к обучению в школе для психологии не нова, но остается актуальной на сегодняшний день. В настоящие время дети приступают к обучению в школе с 6-7 лет. И если у семилетнего ребенка готовность к школе в целом сформирована, то у шестилетнего ребенка ее окончательная формирование завершается в первый год школьного обучения.

Актуальность проблемы обуславливается необходимостью изучения особенностей психологического развития детей младшего возраста в условиях адаптации к требованиям школы. Как отмечено в Концепции 12-летней школы, в начальную школу поступают дети, которым до 1 сентября исполнилось 6 лет и которые по результатам медицинского и психологического обследования не имеют противопоказаний для систематического школьного обучения [1,с.4-29]

Одной из главных проблем детского развития является проблема вхождения ребенка в процесс учебной деятельности. Именно в этот период учебной деятельности вчерашний дошкольник, вступая в новые для него отношении с предметностью, со взрослыми и сверстниками, должен понять и принять новые требования, связанные с учебной деятельностью и с новой социальной ролью школьника [2].

Подготовка детей к школе – задача многогранная, охватывающая все сферы жизни ребенка. Учебная деятельность шестилетних первоклассников формируется в условиях школьного учебного процесса, но необходимые предпосылки этой деятельности закладываются еще в дошкольном возрасте. Поэтому главной задачей системы дошкольного воспитания является всестороннее развитие личности ребенка и подготовка к школе. Однако, значительная часть детей, несмотря на «паспортный» возраст и присутствующие у них «школьные» навыки и умения, испытывает большие трудности в обучении. Основной причиной их неуспеваемости является то, что они еще «малы» психологически, не готовы к школьному типу обучения.

Поэтому необходимо разрабатывать критерии и показатели психологической готовности детей к школьному обучению, а не ориентироваться на физический или «паспортный» возраст ребенка.[3].

Рассмотрение психологической готовности к школе на основе возрастного, мотивационного и генетического подхода, позволило обозначить возраст появления исследуемого феномена. Этот возраст совпадает с кризисом 7 лет.

Формирование качеств, необходимых будущему школьнику, может обеспечить только система педагогического взаимодействия детского сада и семьи [4].

Таким образом, потребность готовности ребенка к школьному обучению со «ступенек» семьи является очень важной. Необходимость ее изучения вытекает из, собственно, работы школы в современных условиях:

1) Повысились требования к детям, которые поступают в школу;

2) В результате введения в начальную школу новых программ, разработок методистов-новаторов, существует возможность выбора обучения ребенка по той или иной программе в зависимости от уровня подготовки к школе.

3) В связи со сменой социальных условий, много детей имеют различный уровень готовности к обучению в школе, в зависимости от того, посещали ли они детский сад или воспитывались дома.

В работах отечественных психологов (А. Анастази, Л. Божович, Л. Венгер, А. Запорожец) содержится теоретическое обоснование проблем социальной адаптации ребенка к школе.

К числу наиболее благоприятных факторов социальной микросреды, которые играют позитивную роль в адаптации ребенка к школе, входят:

- адекватная оценка своего положения;

- верные методы воспитания в семье;

- благоприятный статус в группе сверстников;

- удовлетворенность в общении со взрослыми;

- функциональная готовность к обучению в школе.

От успешной адаптации определенным образом зависит показатель эмоционального комфорта ребенка. При высоком уровне адаптации будет повышаться эмоциональный комфорт личности, ее активность, эмоциональная уравновешенность.[3,с.21].

Таким образом, процесс подготовки ребенка является очень многогранным и содержит в себе ряд факторов, важность и значимость которых играет большую роль в его дальнейшей учебной деятельности. От этих факторов, в основном, будет зависеть тот эмоциональный комфорт, в котором будет пребывать ребенок, адаптируясь к школе.

Исследования показывают, что у детей, не готовых к систематическому обучению, намного тяжелей и дольше проходит адаптация, приспособление к школе; у них намного чаще проявляются различные трудности в обучении; среди них значительно больше неуспевающих, и не только в первом классе, а и в дальнейшем эти дети чаще оказываются среди неуспевающих, и именно у них в большинстве случаев отличается нарушение состояния здоровья, и, прежде всего, психоневрологической сферы.[6].

Для комплексного исследования психологических особенностей детей младшего школьного возраста, адаптирующихся к обучению в школе, был использован ряд проективных психодиагностических методик в сочетании с беседой и наблюдением. Проективный метод наиболее адекватен младшему школьному возрасту детей, так как и уровень развития речи, и степень развития рефлексии, лишь начинающий формироваться, не позволяет ребенку развернуто сообщать о своих переживаниях и проблемах. В беседе о них можно узнать лишь косвенно, но весьма полно и эмоционально насыщенно внутренние конфликты ребенка выражаются в проективной форме. Использовались методики, основанные на создании собственных продуктов творчества – проективных рисунков: «Кинетический рисунок семьи», «Дом. Дерево. Человек.», «Несуществующее животное», а также неформализованные методы (беседа и наблюдение).

Результаты диагностики эмоциональной сферы детей

Таблица 1

Результаты методики «Кинетический рисунок семьи»

Симптомокомплекс	%
Тревожность в семейной ситуации	69,2
Неуверенность в себе	72,2
Враждебность в семейной ситуации	55,3

Таблица 2

Результаты методики «Дом. Дерево. Человек»

Симптомокомплекс	%
Чувство отвергнутости	35,5
Чувство неполноценности	24,5
Враждебность	28,4

Таблица 3

Результаты методики «Несуществующее животное»

Симптомокомплекс	%
Тревожность	69,3
Агрессия	36,6
Уверенность в себе	24,9
Неуверенность в себе	33,7

Несмотря на то, что эти методики лучше применять индивидуально, даже при фронтальном их использовании, если внимательно наблюдать, за выполнением рисунков, они дают весьма информативный материал поскольку о психологическом неблагополучии их авторов можно судить по многим признакам – содержанию, композиции, графике, цветовой гамме.

Целью коррекционной работы является создание условий для снижения школьной тревожности у учащихся до уровня «мобилизирующей» тревоги, соответствующего возрастной норме. Для достижения этой цели поэтапно решались следующие задачи:

1. Обучение участников группы способам осознания и эмоционального реагирования.

2. Способствование повышению самооценки у участников группы.

3. Способствование повышению общей и коммуникативной культуры учащихся.

Эти задачи должны рассматриваться в совокупности, как единый комплекс, так как только целостное воздействие на личность ребенка может привести к устойчивому позитивному изменению или формированию определенных психологических феноменов. К ожидаемым результатам можно отнести снижение тревожности, связанной с различными аспектами школьной жизни, до уровня, соответствующего возрастной норме, повышение самооценки учащихся, развитие культуры общения [5].

Для того, чтобы управлять эмоциями, ребенок должен осмысливать свой эмоциональный опыт, понимать «язык чувств», что в свою очередь, подготовит ребенка к эмоциональному предвосхищению последствий собственных действий в тех или иных эмоционально значимых ситуациях.

Таким образом, проведенный нами эксперимент показал эффективность системы психолого-педагогического сопровождения в период адаптации детей к школе. Результаты нашей работы свидетельствуют о перспективности нашего подхода к проблеме школьной адаптации и необходимости его дальнейшей разработки и апробации.

Литература

1. Концепція загальноосвітньої школи України /Інформаційний збірник Мін. освіти України. – 1992, №4 – с.4-29.

2. Практическая психология образования./ под ред. И.В. Дубровиной, 4-е изд., «Питер», 2006.

3. Рудницкая И. Фізіологічні і психологічні аспекти адаптації дитини до школи /Психолог. – 2004, №25-26, с.21-54.

4. Ставицкая С.О. Психолого-педагогические условия подавления личностной тревожности у детей младшего школьного возраста.: Автореф. дисс. канд. психол. наук 19.00.07. – К., 1999, 20 c.

5. Чистякова М.И. Психогимнастика /Под ред. М.И. Буянова. – М.: Просвещение, 1999, - 128с.

6. Яшнова О.А.Проблемы подготовки ребенка к школе в зеркале успешности./ Вопросы психологического здоровья детей и подростков. – 2002, №2, с.80-83.