Психология и социология/8. Педагогическая психология

Студентка п’ятого курсу

Горбань А. С.

Мелітопольський державний педагогічний університет

імені Богдана Хмельницького, Україна

Формування професійно – особистісної зрілості у майбутніх фахівців в процесі навчання у вищий школі.

1. До постановки проблеми. На сучасному етапі соціально-економічного розвитку суспільства важливою є проблема формування професійно – особистісної зрілості у майбутніх фахівців , що сприяє формуванню його як активного суб'єкта діяльності, як зрілу особистість з розвинутими професійно важливими якостями та вмінням. Розглядаючи проблему формування професійно – особистісної зрілості та збереження гармонійної цілісності особистості майбутнього фахівця, слід зазначити, що умови існуючого особистісно-орієнтованої освіти, сучасний прогрес призводить до підвищення вимог як до особистісних характеристик майбутнього професіонала, так і до професійного становлення й самореалізації особистості в цілому [5, 113 - 115]. Від всебічного розвитку суб'єкта професійної діяльності, рівня сформованості внутрішньої мотивації на досягнення успіху, спрямованості особистості, формування особистісного світогляду і професійно значущих рис особистості залежать ефективність професійної самореалізації і успішність оволодіння необхідними навичками. Актуальність проблеми, полягає в необхідності створення умов, орієнтованих на актуалізацію особистісної зрілості і професійного становлення майбутнього фахівця в процесі навчання у вищий школі. Отже, у психологічній практиці з'явилася необхідність створення конструктів, які сприяють зростанню самопізнання, самореалізації та професійного самовизначення майбутнього фахівця, як зрілої особистості.

2. Аналіз стану розробленості проблеми в спеціальній літературі. У дослідженнях минулих років проблема формування професійно – особистісної зрілості у майбутніх фахівців розглядалася в працях (Б. Г. Ананьєв, А. В. Дмитрієв, Б. Б. Косів, В. Т. Лісовський, М. М. Пейсахом, А. Р. Ліхтарів, К. Штарк, Є. Л. Яковлєва та ін.) Виявлялися сутність і психологічні особливості факторів становлення професіонала в процесі трудової діяльності (К. А. Абульханова-Славська, В. А. Бодров, В. Д. Шадріков); мотиваційно-професійна спрямованість студентів (Н. В. Кузьміна) [1, 87].. Широко досліджувалася навчальна діяльність студентів (Р. С. Вайсман; А. І. Гебос, С. М. Джакупов, Є. П. Ільїн, М. М. Лапкіна, А. К. Маркова, Ф.М. Рахматулліна, А. В. Юпітов, Н. В. Яковлєва). Розглядалися етапи професійного становлення студентів (З. А. Оруджов, Г. Т. Хаопян, ); співвідношення здібностей, інтересів, мотивів і індивідуально-особистісних особливостей у формуванні професійно важливих якостей фахівця, а також умови здійснення успішної професійної діяльності (Е. Ф. Зеер, Є. А. Климов, Т.В. Кудрявцев та ін) [4, 342]. Щодо проблеми особистісного зростання у вітчизняній психології розглянуто концепції Б. Г. Ананьєва, А.Г. Асмолова, Л.І. Божович, Л.С. Виготського, А.М. Леонтьєва, С.Л. Рубінштейна та інших. У них відображені питання особистісного росту і розвитку майбутнього фахівця в процесі професійної підготовки, виділено ряд факторів і характеристик поняття «особистісна зрілість» та роль діяльності в розвитку професійно важливих якостей [3, 295].

Значна кількість праць говорить про актуальність обговорюваної проблеми. Однак психологічні чинники професійного зростання і формування професійно – особистісної зрілості не здобули достатнього освітлення. Отже, у психологічній практиці з'явилася необхідність створення конструктів, які сприяють зростанню самопізнання, самореалізації та професійного самовизначення майбутнього фахівця, як зрілої особистості.

3. Проблематика роботи полягає у встановленні взаємозв'язку між формуванням професійно – особистісної зрілості у майбутніх фахівців в процесі навчання у вищий школі, а також розробка критеріїв професіоналізму та особистісної зрілості на різних етапах самореалізації.

4. Основна мета роботи полягає у досліджені та розробці психологічних технік, спрямованих на формування професійно-особистісної зрілості у майбутніх фахівців в процесі навчання у вищій школі.

5. Матеріали емпіричного дослідження. Теоретичний аналіз проблеми професійно – особистісної зрілості у майбутніх фахівців і професійного становлення у вітчизняній та зарубіжній психології дав можливість виділити ряд аспектів, які необхідно досліджувати з метою особливостей і факторів професійно - особистісної зрілості у майбутніх фахівців виявлення готовності до саморозвитку, морального виховання та спрямованості особистості майбутнього фахівця в цілому .

В основу експериментального етапу були покладені матеріали методик, які проводилися серед студентів 4 - 5 курсів соціально-гуманітарного та хіміко-біологічного факультетів, спеціальності «Біологія. Практична психологія »,« Практична психологія. Соціальна педагогіка »,« Початкове навчання. Англійська мова та література », МДПУ і студентів економічного факультету та факультету іноземної філології, спеціальності« Переклад »,« Облік і аудит »,« Менеджмент організації »та« Менеджмент митної служби », ЗІЕІТ

З метою виявлення різних особистісно значущих структур респондентам було запропоновано виконати завдання двох методик.

Діагностика реалізації потреби в саморозвитку

Активна реалізація потреби в саморозвитку	Відсутність системи саморозвитку	Стадія зупинившегося саморозвитку
IV курс спеціальність «Переклад» ЗІЕІТ
83%	17%	0%
IV курс спеціальність «Облік та аудит» и «Фінанси» ЗІЕІТ
70%	30%	0%
спеціальність «Практична психологія. Соціальна педагогіка» МДПУ
58%	42%	0%
IV курс спеціальність «Початкове навчання. Англійська мова та література » МГПУ
55%	45%	0%

Визначення рівня спрямованості особистості

Види спрямованості особистості
Спрямованість на себе	Спрямованість на взаємодію	Спрямованість на завдання
IV курс спеціальність «Переклад» ЗІЕІТ
35%	41%	25%
IV курс спеціальність «Облік та аудит» и «Фінанси» ЗІЕІТ
45%	32%	24%
IV курс спеціальність «Практична психологія. Соціальна педагогіка» МДПУ
42%	31%	29%
IV курс спеціальність «Початкове навчання. Англійська мова та література » МДПУ
38%	26%	36%

6. Висновки. Отже, проведений нами експеримент дозволив встановити взаємозв'язок між професійним становленням і формуванням професійно – особистісної зрілості, яка є тією межею, завдяки якій здійснюється успішний процес практичної діяльності і подолання труднощів у процесі соціалізації.

7. Перспектива подальших досліджень окреслюються створенням технологій з навчання етапам самовдосконалення і розкриття соціально-психологічного потенціалу особистості майбутніх психологів, формуванням емоційної і поведінкової саморегуляції.

Література

1. Абульханова - Славская К.А. Деятельность и психология личности. - М., 1990.

2. Брайан Клег, Пол Бич Интенсивный курс: развитие личности, - М.: АСТ «Астрель», 2004, 407с.

3. Куликов Л. В. Хрестоматия Психология личности. – М.: 2002.

4. Практическая психология образования: Учебник под ред. И.В. Дубровиной для студентов высших и средних специальных учебных заведений. М.: ТЦ «Сфера», 1997. 528 с.

5. Семиченко В.А. Психология личности , Киев, 2001.- 426с. Стр. 113-115